基于移动学习终端的高中语文教学模式研究

基于移动学习终端的高中语文教学模式研究

刘旭超

（广州市第六十五中学，广州  510000）

[摘要]当前，随着数字时代的到来，传统的学习模式在地点、时间、设备等方面存在着多重限制，而充分利用数字技术使学习更方便和快捷，给学习者带来随时随地学习的全新感受。本文以平板电脑进入语文教学为前提和依据，重点探讨基于移动学习终端的高中语文教学模式。

[关键词]移动学习终端 高中语文 教学模式

一、研究背景

当前，传统的课堂教学模式，由于地点、时间、设备等方面多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。随着数字时代的到来，充分利用数字技术构建的移动学习方式悄然而生并迅捷发展，它使学习更为方便、快捷，被认为是未来学习不可或缺的一种学习模式。

智能手机、PDA、平板电脑以及其他便携式通讯设备的普及，使移动学习不再受时间空间的限制，学习方式自主灵活。而平板电脑作为移动学习终端正进入校园，在教师的课堂教学和学生的学习活动中扮演着愈发重要的角色。

基于此，我们提出了基于移动学习终端的语文教学模式与评价研究，以期探索一种“学生——平板电脑——校园网络——教师——学习与评价”的系统化教学模式，研究和完善相应的教学策略和评价体系，以利于教师更高效地教和学生更方便地学，从而不断丰富教学资源，不断提升教学的有效性和教师的教学水平，不断提升学生的知识水平与核心素养。

从深远意义上讲，移动学习是学习的未来，它将成为学校教育的重要选择形式，使学生的主体性和教师的主导性得到更充分的发挥，它必将为促进教育的规模化和个别化作出贡献。而在语文教学中的探索和实践、经验和教训，将为其他学科提供借鉴，并起到良好的辐射作用。

二、研究现状

国外移动学习模式研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学研究项目 Wireless Andrew，此后相关的研究和实践在全球展开，尤其是美国、欧洲等发达国家在企业和政府的支持下，对移动教学模式进行了一系列研究，成绩斐然。如美国普渡大学建立了BoilerCast 网站，同时将 37 门课的上课音频 录制成 mp3 文件，供移动终端下载学习；英国Westmister 大学开发了具有自动回复功能的多项选择题短信测试系统；意大利国家教育技术研究中心通过研究使学生通过使用移动设备依照教师设定的模式进行交流。这些研究为移动教学奠定了良好的基础。

我国的移动学习模式研究起步比较晚，“移动学习”这个词汇最早出现在2004年的《中国远程教育》刊登的《T-learning向我们走来》文章。但随着国家大力推进信息化发展，我国移动学习的研究开始走上快速发展的轨道。作为一种全新的学习方式，移动学习已显示出巨大的潜力，很多专家学者和一线教师对其进行了深入的研究和探索，并形成了诸多研究成果，如裘伟廷的《移动远程学习》，叶成林的《现代远程教育未来发展的主要趋势》，周肖树、 陈东伟、邵珂、郑锦焕、林锦的《基于手持移动学习终端的学习模式和教学活动策略研究》，等等。然而，总体来说，多理论研究，少实践探索。

三、教学模式

1. 基于移动学习终端的移动学习模式。

（1）基于短消息交互的移动学习模式

通过移动学习终端，学生可以通过发送短消息向老师或同学提问，一位学生可以有多位老师与其对应，而每位老师解答的方法或思路可能不同，学生的提问与老师的解答都通过教学服务器转化处理进行传递，接下来学生可以通过自己的思考和实践选择最佳的问题解决方法，这就给学生提供了良好的自主学习机会。

这种学习模式体现了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教学服务器之间以及教师与教学服务器之间的立体传递关系，为学生提供了问题的多种解决思路，有利于教学活动的实施，有利于学习者的自主学习，为学生的个性化学习提供了条件。

（2）基于连接浏览的移动学习模式

通过基于连接浏览的移动学习模式，学习者可以使用移动学习终端访问教学服务器，并进行浏览、查询和实时交互。基于连接浏览的移动学习模式让学习者摆脱了时间地点的限制，只要需要学习资源，就可以上网查找、浏览，并可以进行下载。而且，下载的信息可长期保存在移动学习终端，学习者在脱机状态下也可学习。

（3）基于视频通话交互的移动学习模式

移动学习核心的目标是能够使学习者在移动的状态中有效地学习。由于移动学习主要体现了随时、随地的非固定状态的学习，不能够满足传统课堂中学生有问即答的需要，通过语音视频的方式，学习者在学习过程中遇到困难时可以即时与教师或同学进行交流，从而使学习者积极活跃地探讨问题，真正体现移动学习的移动性和及时性的特点。

2. 经过课堂实践、分析探讨，形成实用且有效的基于移动学习终端的高中语文教学模式。

平板电脑进入课堂，移动学习环境的构建，相对于传统课堂来说是巨大的变革和创新。而语文学科，因其工具性和人文性的统一，其课堂教学在与现代技术交融过程中，很容易顾此失彼，失掉语文原有的味道。因此，我们努力将平板电脑、数字技术有机融入语文课堂，既保持语文本真，又提升学生素养，形成

实用且有效的教学模式，主要从以下几个方面入手：

（1）教学活动设计。具体包括以下四个方面：

a.课前预习活动：包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等;

b.课后巩固活动：包括课程内容答疑、难点交流、资料共享、任务发布等；

c.教学反馈活动：包括课程调查反馈、投票等；

d.课外训练活动：包括话题讨论、口语活动视频、生生互评等。

（2）学习资源设计。主要包括学习内容设计、学习内容交互设计、学习内容情景设计等，其中学习情景设计又包括图像情景、语言情景、问题情景和生活情景的设计等。

（3）教学活动模式。

根据语文教学活动的特点，基于平板电脑的交互活动可采用操练与练习、咨询、指导等基本模式：

a.操练与练习型模式

学习内容的交互设计可以按照单个问题组织学习内容，并组成问题序列。当学生输入回答后，系统判断其正确情况，并给予相应反馈。当学生回答正确时，系统给予适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生回答错误时，系统给予适当的提示和帮助，或让学生再试一遍。相关内容组织可以采用链接模式、多级菜单导航模式处理。

b.咨询型模式

学生提出问题和要求，系统回答并讲解有关内容。例如，学生阅读课文时，若需要对某些变体(或变色)的字(称为热键字)进行进一步了解时，可激活该热键字，界面就会呈现有关内容。内容设计时可以通过设置导航条、文字输入或

热字等，通过查询数据库，反馈学习内容。这种模式适合于问题应答、概念或单词查询等。

c.指导型模式

该教学模式是让学生自己阅读屏幕显示的教学内容，回答相关问题，学生根据系统反馈信息，理解所学知识。在传授完一、两个知识点后，系统围绕该知识点提出问题，并判断学生的回答是否正确。如果回答正确，则进行适当鼓励后进入下一轮教学活动；如果回答错误，则提示错误，反馈正确答案。此外，在移动学习终端上还可以进行基于视频短片的情景式学习、游戏型学习，让学习者角色扮演，参与游戏中，在轻松愉快的环境中学习知识。

3. 建设支持学生个性化学习的服务平台和主题教学资源库并不断完善。学生在基础、能力、兴趣等方面存在个体差异，在学习过程中不可能千篇一律、千人一面，这就需要差别化的教学、个性化的学习。因此，我们要努力建设支持学生个性化学习的服务平台和主题教学资源库，分门别类，力臻完善，以满足不同层次学生的需求，以满足学生随时、随地学习的需求。

当然，在智能环境下，以上教学模式效果如何、作用多大，需要相应的客观公正的评价来验证评判，因此，教学评价体系的设计，是实现基于移动学习终端的语文教学模式进行有效教学的重要保障，这需要进一步的研究和探讨。

参考文献：

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[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准(2017年版)解读[M].北京：高等教育出版社，2018

[3]郭元祥.培养学生的学科能力——谈课程改革的深化[J].教育观察2021