思维导图法联合CBL教学法在外科护理学教学中的应用分析

思维导图法联合CBL教学法在外科护理学教学中的应用分析

席美灵

老河口职业技术学校  教务科   湖北老河口  441800

【摘要】 目的 研究在外科护理学教学中采取思维导图法联合病例分析教学法（CBL）的应用效果。方法 在我校2021届护理班级中随机抽取两个班级，分为常规组（n=42，实施常规教学法）和联合组（n=43，实施思维导图法联合CBL），对两个班级教学前后考试成绩和临床学习能力进行比较。结果 在采取不同的教学后联合组学生的考试成绩与常规组相比更高，P＜0.05。联合组学生在教学后临床学习能力显著优于常规组，P＜0.05。

结论 在外科护理学教学中采取思维导图法联合病例分析教学法（CBL）的教学方法不仅可以提高学生的考试成绩，还可以提高学生的临床学习能力。

【关键词】CBL教学法；思维导图法；外科护理；护理教学

随着我国公共卫生体系的完善，需要一大批高素质、实用性医学人才。各高校是培养医学人才的基地，为各大医院输送理论知识丰富、可塑性高的医学人才[1]。护理是医学人才中不可缺少的部分，外科护理教学是护理学中的重要内容之一，传统的教学更注重理论知识的传输，学生的临床学习能力较差[2]。基于此我校将思维导图法联合CBL引入外科护理学教学课堂，现研究如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在我校2021届护理班级中随机抽取两个班级，分为常规组（n=42）和联合组（n=43），其中常规组男生5名女生37名，年龄最大20岁，最小年龄17岁，年龄均值（18.78±2.03）岁；联合组中男7名，女36名，年龄最大21岁，最小年龄17岁，年龄均值（19.28±1.89）岁；所有实验者的学历均一致。两组学生的性别、年龄、学历等一般数据比较无差异，P＞0.05。

1.2 方法

两个班级统一使用《外科护理学》为教学材料，常规组教学：教师根据教学大纲提前备课，书写备课笔记，准备PPT和视频。在课堂中教师讲述外科护理教学内容，强调护理重点，课后布置作业给学生。

联合组：在我院选取教学经验丰富的外科护理教师，组成教研队，在授课前统一进行培训，熟练的掌握实施思维导图法和CBL教学法。在课前教师需要建立线上学习资源库，拍摄微课视频，筛选经典外科护理病例，并在授课前一周将教学方案和教学病例传输至线上资源学习库，并提出预习和思维导图构建。在课堂中将学生分成小组，按小组认领教学病例分析，在课堂中讲解病例护理，并根据本小组成员队护理知识的理解绘制思维导图，教师和其他小组提出建议。随后教师对学生的思维导图进行修改和补充，在课后教师将思维导图放置在线上资源库内，引导学生利用思维导图梳理课堂内容，进行自我总结，提高学生应用思维导图的能力。在课程结束后组织学生前往护理仿真实验室进行实践训练，训练内容为课堂中的外科护理经典案例，教师引导小组学生分别扮演角色，学会掌握护理评估，护理操作、病情观察、强化沟通技巧。

1.3 观察指标

（1）评估两组教学前后的考试成绩（理论知识、操作能力，百分制试卷）。

（2）观察两组教学后临床学习能力（知识掌握、问题解决能力及协作能力，沿用百分制，获得分值越高，则代表成绩越好）。

1.4 统计学处理

采用SPSS 23.0统计软件，计量资料用±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。、综合实践能力

2 结果

2.1 教学前后的考试成绩比较

联合组考试成绩相较于观察组更加优异，P＜0.05，如表1所示。

表1教学前后的考试成绩比较（分）

2.2 临床学习能力比较

联合组学生临床学习能力显著优于联合组，P＜0.05，如表2所示。

表2 临床学习能力比较（分）

3 讨论

外科护理涉及范围较广，很多患者病情危急、变化迅速，因此对专业护士的要求较高。传统的外科护理教育护理学生能吸取到的知识有限，对于护理知识的理解不够。有学者提出将思维导图法和CBL教学法引入高校护理课堂教学中，教学效果显著提升[3]。本文研究将思维导图法联合CBL教学法应用于外科护理学教学中。

本文研究得出，经过不同的教学后联合组考试成绩相较于观察组更加优异，P＜0.05，该实验数据与曾谷清[4]等学者的研究结果相似，在思维导图法联合CBL教学课堂中教师将病例信息和护理知识放在学习资源库，学生们自主进行复习，并演习护理病例，对于外科护理知识点影响尤为深刻。分小组认领护理病例并讲述在这一过程中，学生们不断探索外科护理的相关资料，并进行总结因此考试成绩显著提升

[5]。联合组学生临床学习能力显著优于联合组，P＜0.05。联合组教师在教学的过程中让学生自行绘制思维导图，其他同学进行建议，最终由教师点评和补充，学生在这一过程中临床学习能力不断提升，在课后教师引导学生利用思维导图树立课堂知识点，加深了对外科护理知识的记忆。

综上所述，在外科护理学教学课堂中采取思维导图法联合CBL教学法教学效果较好，既能提高学生的考试成绩，又能提高临床学习能力。

参考文献

[1]刘延峰,胡乔书,段雅静,等.外科护理学教学现状与创新探索[J].延安大学学报（医学科学版）,2023,21(2):110-112.

[2]李慧琴,姜玲,刘晓菊.思维导图法联合CBL教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(15):68-71.

[3]陈淼,曲婷婷,刘利春.PBL-TBL-CBL在外科护理学教学中提高课堂参与度的实践效果[J].当代护士,2023,30(5):158-160.

[4]曾谷清,吴飞,周丽,等.CBL、思维导图与空间课堂联合教学法在本科护生外科护理教学中的应用[J].全科护理,2021,19(20):2869-2872.

[5]李淑娟,王颖,韩娟,等.思维导图结合案例教学法在外科新护士临床护理安全培训中的应用效果[J].当代护士（下旬刊）,2021,28(1):166-169.