校企深度融合下技师学院数控加工实践教学改革路径分析

校企深度融合下技师学院数控加工实践教学改革路径分析

曾昊

宁波第二技师学院 315000

摘要：在数控加工专业人才培养时，技师学院可从校企合作入手，不断创新实践教学的方式方法，如采取以下教学新举措：校企合作建设实训实践教学基地、校企合作优化学徒制人才培养模式、校企合作举办数控加工实践技能大赛、校企深入融合下的实践教学内容拓展、校企深度合作下的双师型师资团队建设等。本文就校企合作视域下，技师学院数控加工实践教学的新路径进行分析探讨。

关键词：校企合作；技师学院；数控加工；实践教学；改革路径

引言：

技师学院在开展数控加工专业人才培养时，为确保输出的人才，可满足企业的要求，则应当不断深化校企合作，打造全新的校企合作实践教学模式，筑牢数控加工专业学生职业基石，为学生未来的职业发展提供有力支持。

一、技师学院数控加工实践教学的现状分析

（一）实践活动未能紧扣市场岗位要求

通过对技师学院数控加工专业的实践教学现状分析可知，在实际实践教学阶段，教师主要围绕教材内容设定相关的实践活动，而枯燥无趣、单调压抑的实践学习活动，严重消耗着学生的专业学习热情。鉴于实践活动，没有与市场人才需求紧密衔接，使得学生实践所学的技能与经验，无法胜任未来的工作岗位要求，不利于学生的职业可持续发展。

（二）实践教学的资源限制了教学效果

数控加工教学时，由于实践教学的资源限制，从而给学生的实践学习造成一定不利影响。因为技师学院开设的专业较多，无法分出更多的财力与人力，推动数控专业建设，进而影响到该专业人才培育水平的提高[1]。

二、数控加工实践教学时校企深度融合的现实意义

（一）瞄准市场需求进行订单式人才培养

笔者认为，基于校企合作模式的运行，则可以瞄准数控市场的人才需求，实现对技师学院数控加工专业学生的订单式培养，避免出现教学与市场脱节问题，降低人才培养的可行性。

（二）盘活资源满足学生多元化学习诉求

基于校企的深度合作，则可以有效盘活企业与院校的优质资源，进而围绕学生的多元化学习诉求，开展针对性实践教学指导，为学生精准推送学习资料包，保证学生专业实践学习的有效性。

三、校企深度融合下技师学院数控加工专业实践教学改革路径探究

（一）校企合作建设实训实践教学基地

校企深度融合背景下，为不断提升数控加工专业的人才培养水平，在该专业学生进行实践学习时，应当着力解决当下实践教学存在的问题，提高学生实践学习的整体效果。由于数控加工的实践特殊性，需要专业的机床设备与系统软件辅助，才可保证学生实践的学习成效，而最新的机床设备采购成本较高，很多技师学院则选择使用老旧的机床设备与系统软件，直接影响到学生实践学习的质量与效果。

为有效解决上述问题，应当从校企合作维度切入，盘活校企的优势资源，联合推动实训实践教学基地的建设，如技师学院的教学业务骨干、企业的机床生产技术能手、企业先进的机床操控系统等。通过联合规划顶层设计，从而取长补短，完成数控加工实践实训教学基地的建设，为后续的实践教学工作开展提供有力支持[2]。

（二）校企合作优化学徒制人才培养模式

学徒制是技师学院开展技能型人才培养的主要方式之一，而传统的校企合作模式下，学徒制集中发生于学生即将毕业的实习阶段，即学生在即将毕业时，前往相关单位进行顶岗实习，企业根据学徒制人才培养要求，对学生进行职业培训与实践指导，提升学生的实践综合能力。通过对该种方式进行分析可知，由于学徒制集中发生在毕业季，并没有完全贯彻到数控加工专业学生的整体学习生涯，从而导致学生的实践学习成效较差，学徒制并没有发挥出应有的人才培养优势。

鉴于此，在新时期校企深度融合背景下，为不断提升数控加工专业的人才培养水平，应当基于校企合作对学徒制进行合理的优化完善，打造新型的学徒制人才培养模式，即企业与学院的深度合作，学生入校则等于入企，学生毕业就可以进入企业工作，将学徒制全面贯彻到学生的学业生涯当中，使得学生能够将学习的理论知识与实习所得的经验技能进行有效融合，提升学生的实践综合实力，可解决数控加工工作岗位出现的各类问题，如数控机床的维护与保养、数控机床的装配调试、数控设备的操作、数控编程的仿真模拟、数控加工工艺的设计、智能制造加工单元的运维管理、相关产品的质量检验与控制等，充分发挥出学生的职业素养与专业优势。

（三）校企合作举办数控加工实践技能大赛

校企合作视角下，为推动技师学院数控加工专业人才培养，在实践教学过程中，校企可进行有效合作，共同筹办数控加工实践技能大赛。为鼓励学生积极参与其中，在大赛筹办时，工组人员需要突出学生的主体性，使得学生参与其中，设定比赛的内容与环节。

比如，学生根据所学的数控加工专业课程内容，提出相关的比赛建议；针对数控加工工艺操作精准性进行比赛、围绕多轴加工技术的应用熟练度进行比赛、开展数控设备维护与装调的技能竞赛等。在学生的积极参与下，校企双方积极投入人力、物力、财力，举办相关的实践技能大赛，使得学生能够在比赛中激发出自己的潜能，在实践中探索出新的领域，使得学生的数控加工专业实践能力得到质的提升

[3]。

（四）校企深入融合下的实践教学内容拓展

数控加工专业实践教学阶段，实践教学的内容，将直接影响到学生实践学习的效果。由于技师学院的实践教学器械有限，以及教材课程内容的限制，阻碍了学生实践学习质量的提升。为解决该问题，可从校企合作维度切入，针对数控加工专业的实践教学内容进行合理拓展，使得学生能够在多样化的实践项目中，锻炼学生的实践操作能力。

鉴于技师学院数控加工专业教学的特殊性，在其实践教学内容拓展时，可突出以下相关内容：数控机床的对刀实践练习、数控机床的仿真工具实践练习、数控车削加工的实践训练、数控铣削加工的训练、CAM自动编程系统的实践训练等。

比如，在校企合作下，教师指导学生进行数控车削加工实践训练时，可引导学生针对端面车削、外圆车削、切槽车削、复合车削、螺纹车削等工艺进行动手实践，掌握数控车削的具体加工技巧。又如，教师引导学生进行数控铣削加工实践训练时，则可以引导学生开展内轮廓铣削、外轮廓铣削、钻孔加工、复合切削的实践操作，积累更多的铣削经验，全面提升学生的实践综合学习水平。

（五）校企深度合作下的双师型师资团队建设

新时期技师学院培养数控加工专业人才时，为不断提升实践教学的质量与效果，则应当从校企合作视角切入，积极推动双师型师资团队的建设，吸纳社会各界优秀的教育人才，引进企业的技术骨干与管理人才，为学生讲述真实的数控加工案例，传授相关的工作经验，充分发挥出双师型师资团队的综合教学实力，筑牢数控加工专业实践教学的基石，逐渐提升数控加工专业学生的综合学习实力。

四、结束语

综上，笔者重点阐述了校企合作下的技师学院数控加工专业实践教学新路径，旨在说明校企深度合作的必要性与重要性。今后，在该专业开展实践教学时，应当深挖校企合作的潜能，为学生打造全新的实践学习模式，激发出学生的实践探究欲望，使其能够在实践中掌握更多专业技能与职业经验，不断提升学生的职业核心竞争力，为学生今后的就业工作铺垫基石。

参考文献：

[1]韩龙,李满雷.提升学生机械数控加工技术的策略研究[J].冶金管理,2021(03):147-148.

[2]邝卫华,李国斌,盛永华等.基于产教融合的工科专业校外实践教学基地建设研究与实践[J].职业教育(中旬刊),2020,19(09):59-62.

[3]于连福.浅谈校企深度合作下如何提升数控加工专业能力[J].才智,2020(04):191.