开展社团活动，培养核心素养

开展社团活动，培养核心素养

李珍

陕西科技大学附属中学

摘要：自实施素质教育以来，很多教育工作者针对学生发展核心素养进行了深入探索，提出和实施了很多适应青少年身心发展的新理念，新主张。本文列举了教师如何开发利于学生核心素养发展的社团课程，如何通过多样的教学评价来促进社团课程的开展及笔者在社团活动中的体验与收获。

关键词：生物核心素养；社团活动；多元评价

一、前言

发展学生的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。据有关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达70%左右。社团课程是课堂教学的有利补充，也是提升学生核心素养的有效途径之一。在校园内外开展丰富的社团活动能有效提高学生的核心素养。如何开发出有效的、利于提升学生核心素养的社团活动课程应是每位学科教师在教学工作中所要思考的。

二、生物社团在培养学生核心素养中发挥的重要作用

（一）生物核心素养与生物社团

生物核心素养集中体现了生物学课程的育人价值，涵盖生命观念、科学思维、探究实践以及态度责任四个维度的内容。生物社团是指生物教师指导学生结成团队，由相对固定的成员在固定活动室内组织开展生物学探究实践活动。生物社团活动具有明确的活动主题、丰富的活动内容以及多样的活动形式，能够激发学生的参与兴趣，保障了社团活动的开展效果，能够有效培养学生的动手能力和创造能力。在生物社团活动实施过程中，学生采用自主探索、合作学习等方式解决生物学问题，能够获取丰富的学习实践经验，有助于核心素养的提升。

（二）重要作用

课程改革的深入推进，改善了初中生物课堂的教学面貌。依据“新课标”的要求，生物教师不但带领学生高效学习生物学知识，还同步培养和提升学生的综合能力。生物课堂教学知识具有较强的整体性、系统性特征，教师引导学生学习教材中的知识要点，指导学生利用已有经验思考、解决相关生物学问题，帮助学生自主建构概念知识，锻炼并培养学生的综合能力。但生物学科与社会生活联系较为紧密，且生物核心素养涵盖较多维度的内容，因为受课堂时间、地点、实验装备等一系列因素的影响，教师无法在课堂中组织部分探究性实验及其他类型的活动，对学生生物核心素养的发展形成一定的阻碍。而生物社团活动具有形式多样和时间充裕的特点，教师可引导学生组织开展知识竞赛、实验探究、实地考察等活动，既可以培养学生的生物学习兴趣，又能够培养与发展学生的核心素养。

三、围绕学生发展核心素养，开发精品社团课程

（一）关注人文底蕴，注重学科知识的扩展

生物学是一个结论丰富的知识体系，包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需很多人的努力和不断探索，在这过程中有一些伟大的科学家是我们学习的榜样，教师可以开展“生物学史话”活动，让学生去讲述生物学家的故事，学习他们身上的优秀品质，也可以围绕生物学科前沿问题开展讨论，如开展辩论——“转基因的利弊”。社团开展生物小讲堂，教师引导学生对自己感兴趣的生物学话题进行演讲，学生自己选题，自主学习，然后在社团活动中进行展示与交流。如，一名学生对大熊猫很感兴趣，他提出“熊猫是熊还是猫？”这个问题，然后上网查找资料，再进行信息整合，然后写稿、背稿、制作幻灯片，最后在社团活动中向同学们介绍他研究的结果。在这样的社团活动中，学生不仅扩展了知识，提升了兴趣，更锻炼了能力。

（二）结合学科知识，指导健康生活

生物学是与学生生活结合最紧密的学科，学好生物学对指导其健康生活有着重要的意义。与生活联系紧密的活动也是学生比较感兴趣的，教师应结合学科知识，多开发一些能够指导学生健康生活的社团课。例如“日常急救”一课，虽然生物课中有一节关于急救的课，但是学生更多的是停留在书面的理解。在社团活动中，利用专业的人体急救模型，进行了急救演练，通过演练，学生们发现日常急救不简单，方法不正确，比如如果胸外按压的力度不够，急救是无效的。

针对中学生健康饮食问题，教师设计了“夏日健康饮食”一课，这节社团课除了讨论夏日饮食中应注意的问题外，教师还与学生一起尝试制作夏日解暑佳品——“水果捞”、“绿豆汤”等。很多学生喜欢吃小食品，我们还引导学生对小食品中的营养成分进行调查统计，撰写调查报告，通过调查，学生发现小食品中营养成分单一，高盐高糖，还有许多食品添加剂，活动中，学生们纷纷表达，不能为了口腹之欲而不顾身体健康，一定要少吃小食品，不能用小食品代替正餐。我们的社团课不仅能学会更多的健康知识，还锻炼了能力，可见社团课在培养学生核心素养上有其特有的优势。

（三）在社团活动中实践，在活动中学会学习

生物学是一门自然科学，它不仅是一个结论丰富的知识体系，更包括了人类在认识自然现象和规律过程中的思维方式和探究过程。在日常教学中，我们会在课堂中学到系统的生物知识，但这些知识在庞大的生物知识体系中，不及万分之一，更多的生物学知识需要学生在今后的学习、实践中去学习获得。就像学生在社团活动中，总会遇到一些实际问题，而为了解决相应的实际问题，学生不断尝试新方法，或是探究实验，或是调查研究，在这些过程中，学生学会了学习。

四、利用多元评价促进社团活动的开展

（一）建立科学的评价体系，促进社团活动的良性发展。教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。教师都希望自己的教学活动会给学生带来积极的、正向的影响，社团活动课也是如此。在课题研究中，教师对活动评价所起的作用有了新的认识。在社团课程中，社团指导教师改变了以往过于注重对学生学习结果的评价，转变为注重学习过程与结果评价并重，改变了以往过于注重教师对学生的评价，转变为注重学生自评、学生互评、师生共评，将单一的定性或是定量评价机制转变为注重发展性评价，从而推动社团活动的顺利开展，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现了评价的多元化。

（二）在社团活动中，教师利用科学的过程性评价营造宽松、平等、民主的氛围。教师多用赞赏性、鼓励性的评价语言来调控活动的开展和实验的进行，使学生们敢于质疑，喜欢尝试，善于发现问题。

评比表彰是推动社团课程开展的重要措施，评价应形式多样，生动活泼。不同的活动要采用不同的评价形式，如在探究活动中采用总结报告，在社会热点问题讨论中采用问卷调查，在体验活动中采用角色表演，定期出小报、成果展示，有时也组织知识竞赛、演讲比赛。教师还就活动课开展的方式、方法让学生提出自己的见解，设计活动方案等。有效的评价机制使社团活动的开展得到了良性的发展。通过评价，帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，提升核心素养。

五、结语

总之，生物社团课程的内容从体验性、生活性、探究性及社会性活动入手，特别是实践活动课使学生通过直接的经验扩大视野、拓展知识、提升技能、增长才干。社团指导教师在每次社团活动前写活动方案，活动后进行总结反思，还要进行资料汇总，积累材料与经验，社团活动的开展也极大激发了教师的潜能，提升了教师专业素养。

参考文献：

[1] 基于模型构建的“生物进化的历程”教学设计. 祁吾珍.生物学教学,2022（05）

[2] 核心素养视域下的初中生物实践活动设计与实施研究[J]. 叶雪苹.华夏教师,2022(11)