中职学前教育专业音乐分层教学的实践与探究

中职学前教育专业音乐分层教学的实践与探究

邓高丽

重庆市开州区职业教育中心  重庆  开州  405400

摘 要：中职学前教育专业学生的音乐水平、兴趣爱好差异较大，为促进学生整体发展，必须以因材施教的教学理念为指引，按照一定的原则对音乐课堂的教学目标、学生、内容进行分层教学。近年来，分层教学在各职业院校中屡屡有成功的案例。

关键词：中职；学前教育；音乐课程；分层教学

中职学前教育音乐专业培养的是未来的幼儿教师，幼儿教育对教师的音乐素养提出了较高的要求。因此，着力加强中职学前教育专业学生的音乐艺术素养培养，全面提高学生的音乐学科核心素养，对学生顺利就业和胜任工作岗位起着强大的支撑作用。本文笔者结合自身教学实际，就中职学前教育音乐有效开展分层教学，促进学生音乐素养整体发展谈一些粗浅看法。

一、准确把握分层教学的原则

（一）差异性原则

学生之间的音乐素质差异是现实存在的，有效的分层教学必须体现出差异性。开展分层教学，教师要客观地分析学生之间音乐素养产生差异的原因，进而在教学目标的设定、课堂提问、作业布置、考核评价等方面实施有针对性的分层教学。

（二）合理性原则

课堂教学对学生进行科学合理的分层，才会取得预期的分层效果。教师要深入学生，与学生谈心了解每名学生的学习情况，或通过测试摸底、调查问卷等形式将音乐水平相近，又可以优势互补的学生划为一层，进而有针对性地开展分层教学。

（三）主体性原则

分层教学必须以学生为主体，让学生自主地探究合作，教师只是起引导者的作用。教师应以新课程理念为指引，侧重指导学生“如何学习”，课堂教学中的提问探究、合作互动、评价激趣均应体现学生的主体地位，从而促进学生主动乐学。

（四）激励性原则

中职生尚处在凭个人兴趣爱好学习的阶段，音乐课堂采取分层教学应侧重激发学生的学习兴趣，对学生采取阶梯式评价，在本层内进行对比评价激励，只要学生取得了相应的进步，就应该给予积极的评价。

二、分层教学在中职学前教育专业音乐课程中的实施

（一）科学分层

分层教学应用于学前教育音乐教学，既要尊重学生基础差异、学习能力的差异，还要尊重学生自己的选择，使各层次学生都能得到提高，从而激发学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性、主动性。在实际教学中，选取高三两个平行班进行教学实验，二班为实验班，三班为对照班，在二班进行分层教学，三班进行传统教学。在音乐素养测验后将学生分为三个层次：A层为提高层;B层为发展层;C层为基础层。教学目标分层：A层学生要有拓展，这个层次的学生学习积极性比较高，基础扎实，有自学能力，要增强他们的综合素质;B层学生必须达到每节课的教学目标，培养他们的自学能力;C层学生大多是会唱不会弹或是会弹不会唱，需要他们掌握基础乐理知识，着重夯实他们的基础，要对其薄弱环节进行补充，可适当减少他们的学习困难，在平时教学中给予他们鼓励，增强他们的自信心。

（二）课堂操作

中职学前教育音乐专业学生之间的音乐水平存在着较大的差异，课堂教学中实施有针对性的分层教学，促进每一名学生的音乐素养都得到相应的提高。具体的课堂操作以即兴伴奏的一节课来阐述。《洋娃娃和小熊跳舞》是一首波兰儿歌，大调式，由四个乐句构成，旋律欢快，节奏简单，要求学生有表情地演唱。在讲解时提示学生注意休止、十六分音符。教师首先讲解这首儿歌的曲式，活泼欢快的乐曲应该选用怎样的织体以及伴奏音型。三个层次的学生要求达到的教学目标要有区分：A层学生，要求编配无旋律伴奏，并在三个调上弹奏，有表情地弹唱。B层学生，要求编配带旋律的伴奏，并完整弹唱。C层学生，要求按照教师编配的伴奏完整弹唱。弹奏无旋律的伴奏，演唱的过程中对学生音准的要求比较高，需要学生对音高有准确的把握;B层学生在编配带旋律的伴奏时，要求他们使用两种不同的伴奏音型，可以激发学生的创造力;C层学生基础不扎实，在教师范奏后，要充分理解编配此种伴奏的缘由并且完整弹唱。另外，为了让学生之间互相督促、克服惰性，可组织课外学习小组。A、B、C三个层次的学生以2∶4∶2的比例，分为六组。A层学生轮流担任各组组长。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥学生之间的互动、激励作用。利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于成员协调发展的集体力量。

（三）分层评价

中职生对教师的评价十分看重，音乐教师应充分利用学生的这一心理特征，以激发学生的学习兴趣为着力点，整个教学过程开展积极的教学评价，对学生取得的每一点进步适时给予适当的鼓励和评价。在考核时，三个层次的标准要有区分。对A层学生要求严格并提高要求，激励他们更加努力，重在拓展延伸，提高能力;B层学生，要提高他们的自主学习能力，激励其发展;C层学生要适当降低对他们的要求，以鼓励为主，批评为辅，让他们体会到成功的喜悦，逐渐克服学习上的自卑感，增强学习的自信心，培养其在音乐方面的兴趣。

总而言之，教学有法，教无定法，中职学前教育专业音乐课堂实施分层教学没有固定的方法，教师要深入了解学生和把握教学内容，以因材施教理念为引领，创新地实施分层教学，力求让高层的学生“吃得饱”、中层的学生“吃得好”、学困生不被落下，每个学生在课堂教学中都获得相应的进步，全面提高学生的综合音乐素养。

参考文献：

[1] 王林林.高中音乐鉴赏课分层教学的理论分析与教学实验[D].西北师范大学，2014.

[2] 韩江.浅谈中职学前教育专业音乐教学策略[J].现代职业教育，2016（03）.