小学“红领巾奖章”一星章争章活动实施策略初探

小学“红领巾奖章”一星章争章活动实施策略初探

梁惠铭、杨俊

佛山市顺德区陈村镇大都小学   528313

摘要：

近年来，“红领巾奖章”作为义务教育阶段学生阶梯式成长激励体系的核心载体，得到越来越多的关注，而义务教育阶段学校作为“红领巾奖章”基础章和一星章的教育管理和实施主阵地，想让争章活动落到实处，笔者认为必须做到：定章明含义，争章有意义，考章创新意，颁章讲心意。

关键词：红领巾奖章  一星章  实施策略

近年来，“红领巾奖章”作为一个新名词进入义务教育阶段教育工作者的眼帘，它为社会主义接班人的教育注入了一股新的力量。2019年全国少工委印发《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》（下简称《意见》），《意见》指出阶梯式成长激励体系由多种载体构建而成，“红领巾奖章”分为基础章、特色章、星级章，而义务教育阶段的学校，作为基础章和一星章的教育管理和具体操作实施主阵地，应该面向全体少先队员开展阶梯式评价。

在各级教育部门的指引与带动下，学校对“红领巾奖章”一星章争章活动越来越重视，在实际组织过程中，如何才能将“红领巾奖章”争章活动落到实处呢？笔者近年来也积极参与了“红领巾奖章”一星章争章活动的组织与研究，下面谈谈小学组织开展一星章争章活动的实施策略。

一、定章明含义——结合实际，细化章目

学校是基础章的教育管理和具体操作实施的主阵地。因此，学校少先队大队组织应该在每个学期期初结合学校校情、生情制定争章计划，确定本学期的争章种类。

1.定章规范化。基础章是“红领巾奖章”的必修章，共设红星章、红旗章、火炬章3个类别，由全国少工委制定颁布，学校少先队组织负责具体细化设置；特色章是“红领巾奖章”的选修章，每年不能超过5个。根据规定：基础章设定数量应占全部奖章数量三分之二以上，因此学校在定章时就应该根据比例要求调整基础章和特色章的数量。另外，在设定基础章时，可以结合传统节假日或纪念日定好要争的章目，例如：3月学雷锋月，可设置“奉献章”，开展志愿服务；4月清明设置“接力章”，开展革命传统教育；5月结合劳动节设置“劳动章”，组织开展劳动实践活动；9月开学季，可设置“团结章”，培养队员的集体主义精神；10月利用建队日、少代会设置“小主人章”，写提案，当家作主人；利用每年的校运会设置“健体章”，锻炼强健体魄……这样争章活动可与日常德育主题相结合，达到事半功倍的效果。

2.目标秩列化。小学六年，学生年龄跨度大，学校少先队大队组织在定下争章的章目后，还应根据各个年级学生的认知特点和身心发展规律，细化分解各个年段的争章目标和获章标准，做到秩列化。例如：

3.设置双轨化。特色章是基础章的补充，特色章的设置在开展争章活动的初期，可以根据学校的校园文化特色制定，如：以“阅读”为校园特色的可制定“悦读章”，以“社会实践”为特色的学校可制定“研学章”。在大家对争章活动逐渐熟悉后，甚至可以尝试让中队结合中队的特色自行制定特色章，例如：五1中队创建“红领巾小创客”中队特色，他们可制定“小牛顿”特色章，三2中队特色为“班级合唱”，他们申请制定“小百灵”特色章，中队特色章与学校特色章双轨并行，鼓励学生以更大的热情投入到争章活动中，同时也助推“动感中队”的建设。

4.启动仪式化。定好章目后，可借助争章启动仪式，让所有队员明白各个章目的含义、要求等，以便队员设定争章的目标。

二、争章有意义——多方联动，自主实践

争章实质就是学校根据争章章目组织开展实践活动，少先队员按照章目要求完成实践活动。随着家校社协同育人，争章活动可以多方联动，以校内实践为主，校外实践为辅。

三、考章创新意——网络平台，E路同行

学校结合实际选择奖章贴纸、印章或实体奖章等形式，规范开展争章活动。在网络资源飞速发展的今天，智慧校园、AI校园等智能管理手段正帮助学校从人工管理逐步过渡到智能化管理，云端实践确实能更好地打破空间、地域界限，更利于队员上传作品，分享心得，因此“红领巾奖章”一星章争章活动也可以通过建设争章网络平台，充分发挥智能化技术的育人实效，促使“红领巾”一星章争章活动管理的现代化革新。

1.实现“红领巾奖章”一星章评价管理的可视化。一星章争章网络平台，主要是一种成长阶梯式激励的体系，引导少先队员去完成

任务获取奖章，从而提高少先队员参与活动的积极性。中队辅导员通过“点亮”少先队员获得的章目，无需用文字记录，保证了操作的简单性和便捷性。例如：在“争章活动”中，辅导员通过扫二维码进入争章管理平台，建立中队，在平台对本中队队员的奖章进行管理，队员获取奖章后，可“点亮”相应的奖章。队员或家长同样可以通过扫二维码进入自己班级，查看自己的争章情况，使争章活动实现管理的可视化。

2.确保“红领巾奖章”一星章网络平台的多元性。阶梯式“红领巾奖章”一星章争章网络平台，主要可分为三大管理模块，三大管理模块的管理对象分别是：学校管理员、中队辅导员、少先队员。管理员对全校中队进行管理，中队辅导员对本中队争章、颁章进行管理，队员可以查阅争章情况、上传图片等，多元化管理能让家长与队员参与其中，实现家校生的互联互通。

3.提升新时代少先队员的媒介素养。互联网的传播方式和传播内容对少先队员的生活方式、思想观念、道德品行、审美情趣的形成和发展均产生重要而深刻的影响。小学生由于年龄小，辨识能力相对较弱，因此使用平台的过程，可通过学校、家庭、社会三位一体的教育对队员进行媒介素养的培养，引导他们学会遵守网络道德规范，助推少先队员媒介素养水平的与提升。

四、颁章讲心意——仪式激励，章显风采

在整个争章过程中，每一枚章都见证了队员的努力、成长，当队员获得了红领巾奖章时，学校可以组织形式多样的颁章仪式，以增强队员的光荣感，激发组织认同。例如：基础章章目较多，争章要求不会太高，横跨时间相对较短，大多都是在同伴见证下完成的，因此基础章颁章可在中队进行，利用争章网络平台点亮相应的章目，作好记录。而一星章则需要根据队员完成基础章的情况，以及中队队员争章的整体情况进行对比，横跨时间较长，获评难度也较大，获章人数相对基础章少，因此可由学校举行庄重的颁奖仪式，让获章队员上台接受颁章，仪式后还可以利用宣传栏对获章者的先进事迹进行展示，树立身边的学习榜样。

“红领巾奖章”在未来将继续陪伴我们的少先队员茁壮成长，义务教育阶段学校对“红领巾奖章”基础章和一星章的评比机制会更完善，实践活动会更精彩，争章管理平台也会更高效，相信少先队员胸前的红领巾会更鲜艳、获取的红领巾奖章会更闪亮。

参考文献：

[1]马雯晔.红领巾奖章网络新平台的实践与探索:[J].2019(03).北京：中国少年儿童新闻出版总社，2019

[2]杨凌英 徐赛旗.红领巾心向党  争奖章立志向:[J].2022(09).北京：中国少年儿童新闻出版总社，2022

[3]魏慈瑛.喜迎党的二十大  以红领巾奖章激励增强队员光荣感:[J]2022(09).北京：中国少年儿童新闻出版总社，2022