真教研 真实践——回归“真”“实”的园本教研实践研究

真教研 真实践——回归“真”“实”的园本教研实践研究

周亦潘

太仓市艺禾幼教中心万和路幼儿园

【摘要】幼儿园园本教研活动是立足本园实际，基于教学实践过程中的真实问题展开的日常教育教学实践研究。本文基于B园园本教研实践，通过沉浸游戏现场，发现真问题；转变教研思路，展开真研究；运用多维视角，梳理真经验等策略，探索并思考“教研基于真实问题，教研指导真实实践”的有效教研。

【关键词】园本教研 真问题 真实践

【正文】

园本教研是教师基于教学实践过程中的真实问题，在不断实践－反思－再实践-再反思的过程中促进其专业发展的研究活动。我园依托B园“教研基于真实问题，教研指导真实实践”的问题式园本教研活动，通过发现“真问题”、展开“真研究”、梳理“真经验”、开展“真教研”进一步提升教研时效性，助推教师专业成长。

一、沉浸游戏现场，发现真问题

虞永平教授在《幼儿园教研需要革命性转身》一文中强调“幼儿园的任何教研任务和活动都应该来自现实保教工作中出现的问题”，了解需求、聚合问题是开展教研活动的起点。关于教研话题的选择，我们要关注“真”，聚焦“小”。

㈠关注“真”问题

园本教研解决的是教师日常保教过程中遇到的共性的、真实的问题。为探寻日常生活及教育教学情境中的这些“真”问题，在期初第一次小教研后，我通过问卷调查与访谈等方式，真实了解教师的当下具备的经验和未来面临的问题，以便后期开展有针对性的教研。（表1）基于前两个问题“本次教研活动中，你最大的收获是什么”“教研（中）后你还存在哪些困惑”的结果显示：在期初小教研后，老师对如何利用资源开展课程有了新的思考，但对于班本化、持续性、有深度地实施课程是存疑的。结合问题三“下一次的教研活动，你希望以什么形式开展？”多数老师希望以“游戏体验指导课程实践”，聚焦案例分组研讨等形式进行教研。针对老师的回答，对三个问题进行梳理，更适宜地确定下阶段的教研主题。

㈡聚焦“小”问题

虞永平说过“问题不是由教研人员给予，而是在现实探索过程中，由教师去发现、寻找和选择的”。选题宜小不宜大。教研主题太大了，教师们抓不到重点，容易泛泛而谈；主题太小了，教师又无法深入展开，难以获得理念上的提升。如最初的“基于儿童视角的幼儿园自然课程开发与实施研究”，到“儿童视角下户外探索游戏的开展策略”，最后落实为“自然资源在户外探索游戏运用的有效策略——以冬天来了，如果你是孩子，你想怎么玩”更聚焦，更具体。在立足教师实际需要，关注其真实问题后，我带领老师们走进幼儿的游戏现场，近距离实地观摩或借助提前拍摄好的影像资料，以问题为导向，发现幼儿游戏中的真正需求，并将这些问题进行梳理、归纳，聚焦最基本也是最需要关注的问题展开研讨。

二、转变教研思路，展开真研究

园本教研中，研什么是起点，怎么研是过程。如何基于“真”问题展开“实”研讨，依托“小”问题生发“大”经验？

㈠基于核心问题，教研有动力

“教育教学过程中的真实问题很难一蹴而就的解决，所以我们需要对所列问题进行分类和筛选”，进而聚焦核心问题，提升教师在教研过程中的自主性和积极性。

例如，在园本研修“冬天到了，如果你是孩子，你会怎么玩？”中，我们分别围绕“自然资源”和“户外游戏”，以关键词的形式梳理教师对户外游戏中资源利用现状，并以问题清单的形式梳理“资源”运用过程中的问题，如：资源运用形式单一、如何科学性使用资源、如何借助资源展开师幼互动，提升游戏经验等。（图2）依托核心问题“冬天到了，如何借助自然资源开展自主有趣的户外游戏”，教师们分为户外沙水组、户外创想组、户外角色组等小组，依托自然资源和冬季背景进行研讨，每个研究小组在为期几周的实践中，围绕中心话题进行分工—合作—研究，最后分组进行交流，实现经验共享，也提升了教师在教研过程中的参与度和归属感。

㈡基于游戏现场，教研有活力

幼儿园的教研活动不仅仅是研究集体教学，儿童在园一日生活中的各种活动都是研究的对象。“进入教育现场的教研，才谈得上浸入式教研。”例如，在园本研修“冬天到了，如果你是孩子，你想怎么玩？”中，基于教研主题，我们分别按照年龄段和备课组，成立了户外沙水组、户外创想组、户外角色组等项目研究小组，各小组的教师在教研活动中以项目小组体验者和参研者的身份深入沉浸教研现场，针对“冬季户外游戏中如何做到自主？不消极等待？”等疑问点进行游戏的试玩、问题的探寻和梳理，在小组辨析的过程中提升教师的更多思考，在现场教研的过程中明确自己在教研中的角色，认真读懂儿童游戏，了解儿童真实需求，助力户外游戏更加自主。

最后聚焦“关键”问题，剖析幼儿游戏中的行为，老师们分小组结合游戏试玩体验，分别研讨各年龄段户外游戏的支持策略。整个研讨过程中，老师们在坚持观察、引导幼儿游戏的过程中真实地了解孩子的最近发展区，有效地支持幼儿的发展。教研后，各小组形成了相应的“游戏宝典”。

㈢基于专业指引，教研有抓力

真教研的主要功能在于发展教师专业能力，在整个园本教研的过程中，专业的引领对整个教研能起到重要的支撑作用。幼儿园教研活动的实施过程中，理论的导向和指引显得尤为重要。

以园本教研“冬季背景下，借助自然资源开展自主有趣的户外游戏”为例。教研前，邀请专家或借助讲座学习对教师进行理论层面的有效指引，提升教师针对“户外游戏规划”的科学性和严谨性；在教研过程中，将理论与实践相结合，选择《与幼儿一起发现自然》一书，进行领读—分享交流—实践—再阅读—再交流的形式，强化教师对于“资源”“游戏”“经验”的理解、深化感悟，更好地提升教师的指导力，促进幼儿的游戏水平，并在教研活动中灵活运用“聚焦式研讨”（收集教师开展游戏过程中的问题或困惑，围绕某个关键性话题，进行研讨）以及“小组式研讨”（分年龄段、教研组进行，运用思维导图、集体“头脑风暴”等形式，围绕某个共性问题或特别话题展开研讨）两种方式，鼓励每一位教师基于他们教学实践过程中的共性疑难，主动而积极的教研活动中“发声”。在教研后，要关注跟进指导，如遇到实际问题时，鼓励教师坚持以进阶阅读丰富理论储备，将零散的经验理论化、系统化，达成教师有效的专业阅读成效，提升教师深入教研活动的专业性。

三、运用多维视角，梳理真经验。

一次教研活动的结束并不意味着教研工作的终结，而是下一次教研的新起点。在教研活动后，针对不同层面，运用多元视角，进行复盘评价与后续推进。

孩子层面，通过“游戏评价”针对游戏前期发现问题，中期探索问题，后期解决部分问题从而再次发现新问题进行回顾和分享，并收集整理幼儿的阶段系列表征，作为之后的教研主题；教师层面，通过“复盘行动”思考我们做到了什么？接下来还要做什么？怎样做得更好？结合新观点的质疑、新视角的陈述、新实践的尝试等，让教师体验思维被激活的快乐，以及产生更多主动表达想法，展开“新”实践的愿望，然后通过系列化、持续性的深度教研，进一步保持教研生命力，提高教研的品质，提升教研活动的有效性。

四、结语

教研工作是一个民主、探究、学习的过程，更是一个开放和创新的过程。我们要善于发现教育实践过程中“真”“小”的问题，追随教师的真实想法和真切需求，开展“真”“实”的园本教研，以问题为中心，以案例为载体，发挥教师在教研过程中的主观能动性，让园本教研与“真问题”相遇，与“真研究”相融。

【参考文献】

[1]虞永平.幼儿园教研需要革命性转身[J].幼儿教育（教育教学），2017（11）.