高中地理教学中的跨学科教学

高中地理教学中的跨学科教学

苏倩倩

芜湖海亮实验学校  安徽 芜湖 241012

摘要：地理学科是一门自然学科与社会学科的交叉学科，具有明显的跨界性与综合性。随着时代的发展以及社会对于全能性人才的需要，在学校教育中单一的知识传递已经不能满足社会对于人才的需要，所以在教学中如何巧妙、灵活、准确地进行跨学科整合教学是值得一线教师思考的问题。本文就高中地理跨学科整合教学展开简要讨论，以求得抛砖引玉。

关键词：核心素养；跨学科教学；高中地理

前言：

在科学技术大发展的今天，不同学科之间的交叉渗透与融合的趋势日趋加强。高素质、综合性、创新性的人才已经成为了当今社会各界所推崇的选才标准。为此，在这一时代背景下，如何实现基础教育各学科之间的融会贯通，实现知识的综合化对接成了全面实施素质教育、深化教育领域综合改革中的必由之路。地理学科与生物学、农林学、语言学、物理学等等有着千丝万缕的关系。地理更是文理兼顾的综合学科。为此，在教学中，教师应该重视将其他学科的方法、内容、思想、能力、思维方式等等融汇到地理教学之中，从而全力提升学生地理学科综合能力，强化学生们的核心素养。

一、高中地理教学中跨学科教学的必要性

课程分科体制的实施，虽然一方面促进了学生们的个性发展与专业学习，但是另一方面却牵绊了学生们的整体认知能力的发展。在学科体制的实施背景下，多元知识能力图景总是被无情的割裂。知识之间的“泾渭分明”不利于教师专业能力的发展，更不利于学生综合能力的培养。当前，素质教育背景下，核心素养框架以培养全面发展的人为核心，而地理学科核心素养的培养要求教师在日常教学中摆脱分科思维的禁锢，根据地理学科的特点，将不同课程相整合，以促进学生综合素质全面发展。

1、跨学科教学是深化课程改革的要求

培养高素质、复合型的人才是我国国民教育的共同培养目标。《基础教育课程改革纲要》中也提出要改变现阶段课程结构中缺乏整合的现状，强化课程结构的综合性，以发展学生们的综合素质。教育部颁发的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中也提出改变课程结构过于强调学科本位，必须体现课程结构的均衡性、综合性与选择性。因此可见，在高中地理教学中实现跨学科教学，将相关学科内容进行整合与配合，发挥学科综合育人的功能，是培养高素质复合型人才的需要，也是是深化课程改革的基本要求。

2、跨学科教学是社会发展的呼唤

随着社会经济的发展，人们面临的问题往往是错综复杂的，是具有强烈的综合性的。而想要解决这些问题，单纯依靠单一学科知识很难很难。比如，在解决“生态环境问题”时，仅仅运用地理的眼光去分析生态环境、破坏自然和人为因素等等是完全不够的，还要结合生物学、化学、物理学等等学科的知识去一个个分析其起因、过程、结果并提出相对应的解决措施。而如果教师跨学科教学意识单薄，在帮助学生分析生态环境问题时，只是从地理的角度让学生们思考，从浅层次的了解生态破坏环境污染的宏观背景，不做深度分析的话，那么解决问题只会停留于理论层面。学生们在解决这种复杂性、多元化的社会生活问题时，就不能够做到面面俱到，也不能够结合多领域、多学科的知识去分析其背后的原因，从而不能更好的解决问题。因此可见，跨学科教学是社会发展的呼唤，是解决社会问题的必由之路。

3、跨学科教学是师生发展的需要

在现实生活中，我们总是会听到这样的说法。“我是文科生，那是理科知识，我不会”“我是理科生，那是文科知识，我不懂”。其实真正的大师本来就应该是文理兼容的。早在1948年，梁思成先生就指出“走出半个人的时代”，他主张废除文理分科制度，培养经世致用、全面发展的人才。现行的考试制度的制约下，很多教师也只守着自己的“一亩三分地”，开始“精耕细作”，缺少多学科合作教学的尝试，更缺乏“他山之石，可以攻玉”的借鉴精神。而在老师的引导和带领下，学生的知识、能力、思维已经出现了学科分裂。而实施跨学科教学，教师拥有大教育观，充分了解各学科的核心知识以及交叉点，对学科前沿方向具备一定的了解，在教学时兼收并蓄，博采众长，吸取其他学科的养分，为自己的教学所用。这不但能够促进教师自身的专业发展，对于学生也是百利而无一害的。

4、跨学科教学是地理学科性质的要求

地理学科具有明显的综合性。跨越不同的圈层，跨越人文与社会、自然与科学两大学科。而地理学科的综合性的性质，决定了与其他学科之间的关联。无论是物理、化学、生物还是政治、历史、文学等等都密切相关。地理学科可谓是开放的、复杂的巨大系统，其内涵丰富、结构复杂、综合性强。所以，实施跨学科教学，重构地理课程目标体系，是实现地理学科育人目标的基本要求。

二、高中地理跨学科教学的设计与实践

1、地理学科与数学的整合

数学是思维的体操。数学和地理从根源上说均来源于几何学。两门学科有着密不可分的关系。实现地理教学跨学科教学，教师可以借助数学思想方法来帮助学生理解相关地理知识。比如，教学“宇宙中的地球”时，这一部分知识会涉及到天体系统的级别划分，当然运用最通常的文字语言表述也是非常清晰的。教师可以运用数学中的集合思想方法，运用韦恩图或是运用集合的表示方法，为学生们展现天体系统的层次。那么，天体系统的层次也就一目了然。学生们理解起来更为方便，简单高效。

2、地理学科与语文的整合

语文学科丰富多彩，极具文化魅力，其中也不乏蕴含着丰富的地理学知识。如，教师在上课时为学生展示“大江东去浪淘”“百川东到海，何日复西归”引发学生的思考，让学生总结我国的地形特点；运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“一日有四季，十里不同天”让学生理解对流层气温的变化特点；运用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”让学生学习长江三峡。这样的教学，不仅让地理教学充满趣味，还多了一些文化的气息，更容易吸引学生，激发学生的求知欲。

3、地理学科与生物的整合

生物学科以自然环境中的自然事物作为研究对象，与地理学科有着密不可分的。随着国家大力推畅“青山绿水就是金山银山”，教师可以将生态学的思想融入到地理教学之中，引导学生们用保护生态的眼光对待环境。如，在教学“全球气候变化”时，教师可以借助生物学科中的生态学思想，让学生理解生态环境本身就是一个整体。倘若人们破坏了其中的一个因素，必然会发生连锁反应，对生态产生不可估量的负面影响。

4、地理学科与政治的整合

高中地理知识中有很多内容与政治学科中的哲学思想密切相关，而以核心素养培养为目标，实施跨学科教学，教师可以强化地理教学与政治学科中的辩证思维方法进行融合。如，在分析黄土高原水土流失的教学中，教师可引导学生们了解水土流失伴随着地貌、土壤、生物、水文的整体动态变化，黄土高原景观也是在这种动态变化中形成的，让学生们用辩证的思维看待各种地理要素之间的复杂关系，从而加深对黄土高原水土流失的理解。

5、地理学科与信息技术的整合

信息技术包罗万象，是当前一线教师重要的教学辅助工具。在教学中，教师应该重视地理学科与核心素养的整合。比如，在教学“锋面系统及天气”时，教师可以运用电子书包，以移动智能终端为载体，凸显交互便捷、云端共享的实用价值，支持学生课前预习、课后复习自测，支撑学生获取在线学习资源，实现课前、课中、课后教学全过程的覆盖，给予学生更多更好的学习体验。

三、高中地理跨学科教学的实施措施

1、学习先进教育理念，提升跨学科教学的意识

在高中地理教学中实施跨学科教学，教师必须适应更多的角色，承担更多的责任，不断学习先进教育理念，积累多方面、多层次、多圈层的知识，将教育看做不断发展的动态过程，深入研究steam理念等等先进前沿的教育理论，尝试和探索跨学科融合的课题，突破学科固有的界限，摆脱泾渭分明的教学过程，引导学生们从多个角度去思考、解决问题，从而带领学生们积极主动地学习综合性的知识与技能，成为高素质，综合性的人才。

2、重视跨学科横向交流与备课

备课是授课的基础与关键。没有高效的备课，便没有理想的生成。在高中地理教学中实现跨学科教学，教师必须明白实现多学科教学最大的瓶颈就是自身对其他学科的知识、方法、思想掌握的不全面，理解的不深刻。所以，教师在备课过程中应该积极请教其他学科的教师，找寻地理知识与其他学科在知识内容与方法上的连接点。比如，一个年级各个学科的教师可以集中备课，多个学科的教师集中沟通，找寻各个学科能够进行融合的知识点，然后进行集中探讨，从而真正让跨学科融合地理教学的课堂达到预设的效果。比如，在教学“大气的受热过程”中，教师在备课时就可以积极请教学校的物理教师，与其探讨电磁波的内容，从而将物理学的知识融合到大气受热过程的教学中，从物理的角度帮助学生解决地理知识学习中的疑虑。

3、深化学科间知识思想与方法的融合

在跨学科教学中，教师仅仅从学科知识层面进行融合与统整是远远不够的，还必须以任务驱动、问题解决作为教学的主线将学科整合的课堂当成以培养学生思维方法为核心的智力活动，从知识、思想、方法等方面进行整合，提升学生思维的创造性、创新性、统整性，融合性以及辩证性。比如，在教学“全球气候变化”时，教师可以整合历史学科中楼兰古国的兴衰历程、化学学科中温室气体对自然环境影响、物理学科热胀冷缩的原理，让学生理解当前全球气候处于变暖的时期、全球变暖的原因、全球海平面上升的原因。利用多学科知识层面的融合来辅助学生们对于全球气候变化这一地理知识的认知。另外，教师还可以运用辩证思维的方法，让学生了解各个地理要素之间的相互关系，从更深的层面让学生理解全球变暖的原因，让学生时刻用辩证综合的思维去分析问题、看待问题、解决问题。

结束语：跨学科教学是在新课改以及双减背景下引发的指向核心素养目标的重要举措。教师在日常教学中跨越学科界限，改变传统的教学形态，能够使得学生以更开阔的眼界看待地理问题，让学生成就更好的自己。

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