借“纸上谈兵” 建和谐班风

借“纸上谈兵” 建和谐班风

李娜

广东省汕头市澄海实验小学  515800

内容摘要：班级是学校的重要组成部分，是学生学习生活的重要基地。它不仅是学生学习科学文化知识的主要场所，同时也是他们学习为人处世的小社会。因此班风如何不仅影响学风更影响孩子的成长。本文笔者将以自己所带的“风云班级”为例，浅谈如何借“纸上谈兵”对学生“动之以情，晓之以理，导之以行”来构建和谐班风。

[关键词]和谐班风；纸上谈兵；纸上谈情；纸上谈理

一、班风的概念

班风即班级风气，它是班级所有成员精神面貌的表现,也是他们在长期共同的学习、交往活动中所产生的一种共同心理倾向。

二、建设和谐班风的重要性

良好、和谐的班风能够使这个集体中的成员得到各种满足,包括"变好"的满足和"得到承认"的满足。它能够使学生的心灵得到舒展，人格得以健全。它具有一种潜移默化的教育力量,能极大地调动班级所有成员的集体主义精神、集体荣誉感和责任感,激发学生的上进心。因此建设良好、和谐班风既是班级德育的重要目的,也是完成教育、教学任务的重要手段[1]。

三、借助“纸上谈兵”构建和谐班风

以下笔者将以自己所带的“风云”班级为例，浅谈如何借“纸上谈兵”来建设和谐班风。

该班闻名于校的原因有：科任老师们没有一节课能顺利完成教学任务；教室里每天都有高分贝的打闹声，一学期下来老师们要敲断好几把戒尺，都很难让同学们安静下来;对待各项量化、比赛“无所畏惧”，敷衍了事；校会上多次被点名批评。

面对这样一个浮躁的班级，怎样才能形成良好的行为素养？怎样才能滋养善待他人的精神品质？怎样才能创建和谐的学习环境？对此我决定采用无声的武器——“纸上谈兵”，“以静制动”，“以柔克刚”，“以情动人”来对抗这群浮躁而闹腾的孩子。

（一）“纸上谈情”——润泽心灵

苏联著名教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”，任何人都无法拒绝一颗对待自己的真心。作为班主任应该用心地去了解孩子，走进他们的内心，用爱心去感化他们，让他们真真确确地体会到来自老师的“爱”，让他们从心理上接受老师并信任老师。

1.“爱的宣言”以静制动

开学第一天踏进这嘈杂、混乱不堪的教室我不急着发言而是在黑板上端端正正地写下：“我准备好好爱你们！从此刻起，请听我爱的宣言！”咦！果真奏效，噪音在我的背后慢慢地少了，低了，一会儿就鸦雀无声。当我转过身来看着他们个个用惊讶的眼神盯着我，由于预期的“批评指责”没出现，他们开始静心地期待新班主任的下一个动作。

2.“爱的宣告”以柔克刚

接着，我拿出写给全班同学的一封信读给他们听，信中表达了我对他们的喜爱之情，愿成为他们的朋友，愿尽最大的努力帮助他们进步，我对他们有信心，并保证不对他们随便发脾气，若做不到，我愿意向他们道歉。我开始读信时，同学们还有些躁动，但很快就静下心来，读到结束时，发现有些同学激动得泪水在眼圈里打转。看着孩子们受宠若惊的样子，我明白自己“下对药了”。

3.“爱的鼓励”以情动人

然后，我让他们给我回信，写什么都行。信收到后我一封封细读，了解他们的心理动向、学习情况、新学年愿望及同学之间的关系等。并根据内容按主次先后一一回信，

有时写信和他们说说心里话；有时鼓励他们或指出不足，希望他们努力改正等。例如：小琼说她英语成绩差，很苦恼。我在信里教她几个学习小窍门，并告诉她有不懂之处，欢迎来咨询。小灿想竞选班干，但又怕同学取笑他，我就回了一句：“勇于竞争就是好样的！我支持你，投你一票。”看到小童第一次主动发言，下课时我递给她一张小纸条，写上“我喜欢你积极发言的样子。”看到小哲上课不认真，我悄悄递给他小纸条：“刚才你分神了，希望你专心听讲，我会关注你的。”

通过长期的“纸上谈情”，我已经逐步全面地了解该班孩子，并逐渐地走进他们的内心。他们也慢慢地体会到老师是“爱”他们、乐于帮助他们的，因此从心理上开始接受并信任老师。这奠定了我们融洽的师生情，有爱与温情滋养的孩子们少了几分浮躁，多了几分平静，慢慢走向和谐的班级氛围。

（二）“纸上谈理”——引领静思

矛盾与冲突是班级生活中不可避免的存在。对于小学生来说如何正确地理解矛盾和冲突的本质是他们解决问题的关键，对此我采用了“纸上谈理”。遇到问题让他们“纸上谈”，先复盘全过程稳定情绪、遏制冲动，再引导他们自我分析、反思，最后再思考问题出现时的最佳解决方案。通过分析、思考促使他们认识自我、改善自我、提高自我，逐步培养他们用理性思维来解决问题的能力。

例如：一次课间小渊和小睿又在教室里打架。当我赶到时，他们已扭成一团，面红耳赤。带到办公室后，他们仍然你不让我，我不让你大声争吵。我什么也没说，发给他们纸和笔，让双方在纸上作“陈述”：第一，陈述事情的全过程；第二，反思自己的过错，指出对方的不足；第三，思考怎么做，矛盾就不会发生。

一开始他们情绪激动，大声斥责对方，我及时示意：把不满之处都写下来。顿时，那种咄咄逼人的争论化作了无声的文字，显得安静、和谐。写好后他们轮流读，当小

渊读到：“我俩在走廊聊天时，小睿先动手打我。”小睿立即反驳：“我没有。”又想开战，我立即示意写在纸上。接着轮到小睿读：“聊天时，我轻轻推了他一下，想跟他玩，他就用力打我。”“不是推，是打，很疼的。”小渊紧跟着就反驳。“写在纸上。”我再提示小渊。当双方解开误会后，我让他们根据刚才的交流重新写下整个过程并思考怎么做，矛盾就不会发生。再读时，小睿说：“聊天时，我不该动手动脚，造成误会。对不起！”小渊说：“我不该没问清楚就动手。对不起！”此时字里行间已少了怒气和斥责，多了自己的不足和歉意。就这样我把整个处理过程定格在无声的字里行间，不需亲自说理，既省心、又省力。

“纸上谈情”润泽心灵，“纸上谈理”引领静思。就这样，利用“纸上谈兵”的方式，让孩子们体味“情”与“理”，慢慢磨掉孩子们浮躁的棱角，认识自己的不足，学会平心静气处理生活中的琐碎事情。随着打闹事件越来越少，孩子们的心境也越来越平和，形成和谐班风就在情理之中了。

参考文献：

[1].王璐“‘亮剑’班风建设 构建和谐班级”《教学研究》，2014第10期

[2].邱秋燕“做好插班生工作，建设和谐班风”，《师道.教研》，2021第2期

[3].李雯雯 翟启明“从班主任工作看和谐班风”，《科教文汇》，2011.04