教育部审定义务教育教科书语文一年级下册第20课《咕咚》教学设计

教育部审定义务教育教科书语文一年级下册第20课《咕咚》教学设计

匡家纬

广州市越秀区秉正小学    510110 

一、教材内容分析

（一）单元分析

部编版语文教材一年级下册第八单元围绕“问号”这一主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其中《咕咚》是一个民间故事，以木瓜掉到湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。本单元学习重点为借助图画阅读课文。

（二）课文分析

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，全文共有七个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，后来大家去看了才明白：“咕咚” 原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

二、学情分析

进入一年级下学期尾声，学生经过近一个学年的学习，已经基本适应小学语文课堂教学。在识字认字、课文朗读及握笔书写方便具备一定的基础。但在以往的学习中，比较常接触完全注音的课文，接触不完全注音课文的机会较少。

三、教学目标

1． 认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕” 等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3．借助连环画，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从

四、课时设计

第一课时

一、课时目标

1. 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字，认识“咕、咚”等13个生字，会写“家、象”2个生字。
2. 把故事读正确、读流利。
3. 借助连环画，读懂故事内容，尝试借助图画复述课文。

二、教学过程

板块一：新课导入、趣味猜音

1.激趣导入——猜声音

师：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？

师：最后出现的是什么声音？

生：咕咚

2.引出课题、形声识字

师：请你认真观察“咕咚”两个字,用上加一加的方法，你有什么发现？

预设1：我发现了咕=口+古、咚=口+冬。

预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。

预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样，它们都是形声字。

【设计意图】

通过“猜声音”的趣味小游戏，引导学生根据生活经验，猜出不同的声音，在课堂初始吸引学生注意力，增加趣味性，调节课堂氛围，同时借此引出本文课题。

板块二：初读课文、借图识字

1. 运用方法，初读课文

师：在开始读课文前，请同学们观察，这篇文章和我们以往学习的课文，有什么不一样？

生：不是全部都有拼音。

师：那遇到不认识的字，我们可以用什么办法来猜一猜呢？

生：看图识字法、形声字识字法、联系上下文的方法……

师：你们太聪明了，那就用上各自的方法，开始朗读课文吧！

2. 看拼音随文识字。

师：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。

3. 归类认读生字。

（1）看图识字。

师：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？

（2）借助形声字记形、猜义。

师：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？

咕、咚、吓、拦

生：他们都是形声字，都和自己汉字的一部分读音很相似，都符合形旁表义、声旁表音的特点。

（3）对比识记，与熟字比较。

师：同学们学得可真快！让我们来看看这些字，它们长得像不像？你能找到它们的不同之处么？

预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声táo，并且都有“兆”。

预设2：“熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。 

预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。

（4）组词识记，小老师带读

PPT出示生字的不同组词，请小老师来给全班带读。

【设计意图】

在初读课文前，通过提问引导学生回顾学习过的识字方法，而后引导学生通过拼音认字、看图识字、形式字识字、生活经验识字、等识字方式，，感受识字、猜字的乐趣。

板块三：借助插图、了解内容

1．观察课文插图，引导发现规律

教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？

2.图文对应，朗读课文。

（1）第一幅插图

教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？

预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。

（2）第二幅插图+朗读指导

教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？

预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。

预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。

师：那我们一起来读读3、4自然段。

师：有一个词请大家重点关注它——逃命。你在什么情况下会逃命？

生：遇到地震、遇到洪水……

师：那逃命的心情是怎么样的呢？

生：很害怕、很慌张、很着急……

师：那我们再读一读第4自然段，把着急、慌张、害怕的感觉读出来。

（3）第三幅插图

教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？

预设1：我发现野牛没有跑。

预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。

（4）第四幅插图

教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。

预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。

预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。

预设3：大家都笑了。

3.图文对照，梳理脉络。

（1）给图片匹配对应句子

教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来选一选吧。

（2）借助插图、说说课文内容。

①同桌交流、模拟复述

师：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事？你可以用上这样的句子，同桌之间先模拟一下吧！

森林里，湖边有一棵木瓜树。有一天......，兔子听见......，猴子一听......，动物们......，只有野牛拦住......，兔子领着大家......，原来.......都笑了。

②借助支架、复述故事

【设计意图】

借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打下基础在初读课文前。而后重点锻炼学生借助图片复述故事的能力，通过给予学生回答支架，在课文插图的提示下，同桌合作充分锻炼学生语言组织和开口表达的能力。

板块四：课中操

结合课文内容，以小兔子邀请大家来做课中操为情境，配以学生耳熟能详的儿歌《小兔子乖乖》，配合简单舞蹈动作和动感音乐，调节学生注意力，增添课堂趣味，吸引学生参与到课堂活动中。

板块五：学习生字、端正姿势

1.认读生字“家、象”。

（1）学生齐声认读。

2.观察生字结构、相似之处

预设1：家：上下结构、象：独体字

预设2：家、象的下半部分相似

3.书空笔顺

全班书空

4.观察关键笔画

5.书写生字

①写前正姿

②书写过程中，教师巡堂给握笔姿势正确的学生盖“小红花”印章

6.黑板展示，全班评星

【设计意图】

归类学习生字，可以更好地帮助学生识记生字，掌握字的结构，在观察生字中教师及时给予学生表扬，激发学生识字兴趣。让学生当小老师指导“怎么才能写美观”吸引其主动观察，关注细节，让学习变得更有动力。

【课后作业】

1.讲一讲：结合插图，和家人说说咕咚的故事。
2.想一想：为什么动物们会跟着兔子一起跑呢？

【设计意图】

两个作业，一个语言表达类，一个思维训练类，巩固学生课堂所学的“借助插图复述课文”能力，同时增加学生与家人相处的学习时光。而思考题能够帮助学生进一步激发学习热情，引导学生自主探索课文更多内容。

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