浅谈如何将小组合作学习运用于初中化学教学

浅谈如何将小组合作学习运用于初中化学教学

于明军

祁阳市教学研究室 426100

摘要：小组合作学习模式，是当前教育教学中使用较为广泛的一种方法，将其融入到初中化学课堂活动中，可有效培养学生分析能力、解决问题能力及思考能力等。本文将从“小组合作学习”在初中化学教学中的应用方法进行研究，借助多元化教学模式，让学生感受到团队的力量，推动其综合素养的良好发展。

关键词：初中化学；小组合作学习；运用

前言：小组合作学习，必须在健全评价机制下才能更好的实施，初中时期学生刚开始接触化学，该时期知识内容较为基础，在教师指引下，他们能够利用小组合作学习模式对知识展开分析及研究，且在学习及探索中形成个性化理解，养成团结协作意识，这对其整体能力的提升将起到促进及推动作用。

一、预习阶段运用小组合作学习，强化预习效率

课前复习质量直接影响到初中化学教学效率和学生学习质量，为此教师应在预习过程中借助有效教学模式，帮助学生建立良好预习习惯及科学恰当的方法，使其对下堂课所学内容形成一定了解，进而在课堂上能够跟紧教师授课节奏，并实施有针对性学习，以此提高学习成效。此外，预习过程中教师不但要做好备课工作，还需围绕教学目标及学生学习情况，恰当设计预习任务，借此提高预习效率。

以湘教版初中化学九年级下册“生命必须的营养物质”为例，本章节知识属于基础性内容，且与日常生活有着紧密联系，学生理解起来较为轻松。为此，教师可先将他们平均分为若干学习小组，由组长将教师布置的预习任务进行详细划分，其中涉及到对课本的认真研读及分析，了解人类所需营养物质的组成、来源以及功能都有哪些，掌握营养物质对人体健康的影响，并围绕教材内容懂得平衡膳食，建立营养均衡的观念。组长将实际任务落实到个人身上，进而保障全体学生都能融入其中。首先阅读教材内容，将不明白的地方标记出来，组长引导组员共同探讨将相应疑惑有效解决，而针对依旧存在问题的地方，可将其归纳到一起反馈给教师，教师围绕这部分因素，结合教学目标和内容进行细致化讲解。在此过程中应注意的是，教师需及时完善教学计划，使教学更具针对性，满足学生个性化学习需求，进一步构建出高质量课堂[1]。

二、实验教学中应用小组合作学习，培养学生协作能力

初中化学课本当中蕴含众多化学基础知识及各种各样实验内容，且实验教学是初中化学教学活动重要因素，该环节直接影响到学生创新、探索、动手操作等能力的形成与发展。以往初中化学教学活动中，教师往往通过实验演示的模式要求学生认真观察实验内容，或在带领他们实施化学实验期间，并未进行恰当及有效引导，导致实验效率及质量无法得到保障，而新时代背景下，教师可通过小组合作模式进行实验教学活动，以此提高学生的协作能力及操作能力。

以湘教版初中化学九年级上册“走进化学实验室”为例，对这部分内容进行教学时，教师应为学生讲解相应实验技巧及方法，让他们了解到更多知识内容。基于此，可充分借助小组合作学习优势，由各组组长为组员设计实际学习任务，围绕固液体药品取用、酒精灯使用、仪器连接及容器洗涤等展开学习。且需要所有成员分别负责一项具体实验技巧及方法，在操作熟练之后，教师即可要求学生在组内将自身掌握的实验技巧及方法相互分享及传授。如此一方面可让学生成为课堂小主人，另一方面还可对所学知识进行巩固与加强，并提高其学习积极性，让其以饱满热情融入到实验活动中，进而使教学效率得以稳固提升，让他们在有限时间内掌握更多知识，体会到化学学习趣味性，从中得到良好学习体验[2]。

三、实践活动中融入小组合作学习，提高学生实践能力

初中化学教学活动中，教师不但要对基础知识进行深入讲解，还应有意识地培养学生自主实践能力，使其综合素养得到良好发展，进而为其后续能够良好适应学习、生活及工作，拥有从事各方面工作的必备素养打下坚实基础。但如果要求初中生自行完成实践活动，他们往往会由于畏惧等不良情绪，导致活动无法高效完成，这不但会使其实践能力的形成受到影响，还难以突显实践活动价值。为有效解决该问题，教师应灵活运用小组合作学习模式进行实践活动，通过这种方式提高活动效率，让学生之间实现优势互补，进一步强化其实践能力，这对他们核心素养的提高将起到促进及推动作用。

以湘教版初中化学九年级上册“燃烧和灭火”为例，对这部分内容展开实践活动期间，教师可引导各小组成员通过走访调查或从互联网上搜索相关信息等途径，统计周边或网络上有关火灾的类型，探究引起火灾形成因素，以及最佳灭火方式等，且了解近年来因火灾导致的人身及财产损失。利用此种实践探究活动，不但可以让学生充分理解并掌握与燃烧及灭火相应知识内容，还可使其逐渐养成安全用电、用火意识，并面对小型火势能够采取恰当方法将其有效解决，避免火势蔓延开来，从而对其生命财产安全起到一定保障。

四、评价活动中融入小组合作学习，提高学生竞争意识

小组合作教学模式不仅仅只发生在课堂教学之中，也应该拓展至课后综合作业评价之中。借助现代化教学数据平台，教师可以创建特定的课后小组学习团队，针对学生个人情况，综合评价和完成学生课后学习和测评。例如，在学习二氧化碳性质的课程内容时，教师在进行课后作业布置时一定要全面综合以往知识点，设置相关小实验、小游戏，让学生进行小组之间互相帮助，共同开动脑筋探索出最后正确的学习结果。提高学生的竞争意识，同时也增加荣誉感，以获得学习的动力，不断激发斗志。

结论：总而言之，将小组合作学习模式运用到初中化学教学中，不但可起到突出学生课堂小主人的作用，还可使其学习积极性及探索欲望得到加强。进而以饱满热情主动融入到活动中来，从中获得良好学习体验，感受到学习化学趣味性，以及化学在社会发展中的重要性，进一步提高他们协作能力及交流能力。

参考文献：

[1]张秀江.小组合作学习在初中化学教学中的应用分析[J].考试周刊,2021(40):147-148.

[2]李延平.小组合作学习在初中化学教学中的应用研究[J].学周刊,2021(12):83-84.