问题导学，引领学生——问题导学法在初中数学教学中的应用研究

问题导学，引领学生——问题导学法在初中数学教学中的应用研究

李柳青

山西省临汾市第一中心学校  邮编：041000

摘要：对于数学教师而言，除向学生传授数学知识外，还需强化学科核心素养的培养，通过有意识地引导，帮助学生养成善于思考、乐于学习、总结的良好习惯。在当前初中数学教学中，学生呈现出思考力不足的现象，而问题导学法可使该问题得到很好地解决。本文从初中数学教学着手，对问题导学法的应用策略加以分析，希望可对各位同仁有所帮助。

关键词：问题导学法；初中；数学教学

前言：问题导学法为数学教学中应用频率较高的一种教学方式，在展开教学实践期间，教师需对问题导学活动的落实状况予以关注，科学设置问题，加强对学生的引导，使其产生较为深刻的学习感悟，并以学生学习需求为依据，给予针对性指导，保证问题导学法的价值得以充分发挥。当前，诸多教师已对问题导学法展开积极尝试，但因对该方法研究不足、设计欠缺科学性等因素影响，从而使得该方法的价值未得到充分发挥。面对此状况，笔者认为可从以下几方面对问题导学法在初中数学教学中的运用予以优化。

一、合理设问，加强问题导学效果

（一）创设趣味性问题，激发学生学习兴趣

问题导学法更为重视学生的学习体验，因此，教师在设计问题时，应从学生主观思维层面着手，教师所涉及的问题要与教学情境相符，同时要可激发学生的生活化共情，引导学生自主实践，主动探索问题的解决方式，从而使学生在问题处理期间实现知识技能的学习理解，激发学生学习热情，培养学生自主学习、逻辑思维等方面能力。教师在创设问题时，需保证问题创设的科学性，以保证教学活动可达到预定的教学目标。如在“一元一次方程”教学中，教师可结合教学内容创设如下问题：“小红的爸爸计划更换一份工作，其已向两家公司投递简历，第一家公司为其提供的待遇为每月基础工资2000元+3%额外提成；第二家公司为其提供的待遇为每月基本工资1000元+6%额外提成，同学们可否为小红的爸爸出一出主意，去哪家公司更好？”所创设的问题看似十分简单，但却与学生的现实生活以及所要讲授的内容存在密切联系，因此，该问题可作为学生知识学习探究的基础，并且问题还存在一定的创意性与探索性，有助于学生学习兴趣的激发，可使学生自主探寻问题答案，利于教学质效的提升。

（二）创设分层问题，满足不同层级学生学习需求

“有的放矢”才能实现“百发百中”。在数学教学期间，教师只有保证所提问题与学生学习需求、学习能力、思维相符，才可使其价值得到最大限度的发挥。具体来讲，初中数学教师应对学生学情、学习能力等产生全面、充分的认知，并以此为依据，对问题的创设难度予以把控，要彰显问题和学生学情的适配性，不要把问题设计的过难过偏，以免打击学生的学习热情；也不要将问题设计的过于简单，防止其无法发挥应有作用。教师要把握好问题设计的“度”，从而使问题的价值得到充分发挥，以满足各层级学生学习需求，实现学生学习能力的持续、渐进式发展。如在“直方图”一课教学中，对于一些基础较为薄弱、能力较差的学生，教师可以条形统计图、直方图的区别、直方图数据显示优势、绘制方法等较为基础的知识点为中心，创设问题，以帮助学生加强对该部分知识的了解，帮助学生形成系统、完善的知识体系。而对于一些能力较强、基础较好的学生，教师可将直方图融入一些实际的应用场景中，创设相应问题以满足此部分学生的学习需求，拓宽学生的知识视野，增强其知识应用能力[1]。

二、把握提问时机，营造良好的课堂氛围

教师在授课中，需注重提问时机的把控，在合适的环节中进行提问，以帮助学生集中注意力，培养学生的思维能力。经由学生问题思考速度及答案准确性，教师可了解到学生的听课状况，利于教师及时优化、调整自身的教学节奏与计划，保障学生在提问过程中取得较为理想的学习效果。其次，近些年随着双减政策的实行，学生课后学习时间极大缩短，因此，教师要对以往的作业布置方式予以革新，减少学生课后作业数量，强化生活中数学素材的挖掘，帮助学生体会生活中的数学问题，进一步强化课堂知识的应用，帮助学生对学习成果予以巩固。如在“二次函数”一课教学中，教师可带领学生对反比例函数、一次函数的研究过程进行回顾，引导学生以类比分析方式对二次函数学习。同时，教师还可结合现实生活设计相应的二次函数问题，强化教学内容和现实生活间的联系，降低学生学习难度，使学生对知识内容产生更为深入地了解。通过运用函数知识处理生活中的实际问题，引导学生思考为何要学习函数，强化其对新课内容的认识，激发学生学习兴趣。在实际授课中，教师还需注重问题难易程度的把握，防止因问题过难对学生的思维过程产生负面影响，同时也需注意问题设计不可过于简单，以免无法吸引学生的注意力，对学习学生学习效果、教学进度造成负面影响。除此之外，教师在授课期间还需注重课堂氛围的营造，教师要打破以往“教师讲，学生听”的授课模式，在课堂中强化师生间的互动，走进学生的学习生活，引导、帮助学生处理学习、生活中遭遇的困难，强化对学生学情、心理状况的关注，营造良好的师生关系，让学生喜欢、信任教师，从而为课堂教学奠定良好基础

[2]。

三、注重拓展，强化教学实践

新课标指出，自主探究、动手操作、合作交流为学生学习的重要方法。近些年，随着新课改的深化，初中数学教师应注重问题导学的进一步拓展，经由组织实践活动，使学生经历数学知识形成、发现过程，见证数学知识的现实意义与应用价值，激发学生的学习热情。问题是问题导学法的核心，而问题处理则为该教学法的终极目的。在问题导学法应用期间，初中数学教师要引导学生通过实践活动实现教学目标，相比于“知道”，“做”更为重要。教学时，可结合所述内容创设相应的探究问题，鼓励学生自行设计相应的实践计划，经由动手操作、小组合作，对问题进行探究，使学生将课上所学知识用于实践活动中，感受问题探究的乐趣，从而使以往乏味、枯燥的数学教学现象得以改善。数学和现实生活中有着极为紧密的关联，因此，初中数学教师可针对性创设一些调查类问题，引导鼓励学生通过现场观察、社会调查、走访等方式，到现实生活中探寻答案，感受数学知识在生活中的价值，激发学生学习热情，帮助其端正学习态度[3]。

结论：总而言之，在初中数学教学中，问题导学法的运用是保障授课质量的重要基础。作为新时代的教育工作者，数学教师应加强教学方法的革新、创造，在教学实践中科学设计问题，以学生问题完成状况为依据，了解学生学情，针对性优化教学方案，从而提升教学质效，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 梁金云. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 互动软件,2022(7):1561-1562.

[2] 马小红. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数理天地（初中版）,2022(9):86-88.

[3] 鲍淑香. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 新课程,2022(6):66-67.