5W2H分析法在《岩体力学》课程中的应用研究

5W2H分析法在《岩体力学》课程中的应用研究

赵国庆（Zhao Guoqing），孟素云（Meng Suyun），侯世伟（Hou Shiwei）

（沈阳建筑大学 土木工程学院，辽宁 沈阳 110168）

摘要：5W2H分析法在教学设计和教学反思中具有重要作用。5W和2H的设计内涵不仅可以针对教学内容，也可以针对教学方法、教学设计展开。将5W2H教学设计理念贯穿于岩体力学课程教学全过程，通过构建5W2H课程知识体系，能够进一步梳理课程教学内容，增强内容的逻辑性；通过构建5W2H教学模式设计法，有助于教师梳理教学各环节任务；依照5W2H开展教学全过程设计，能够显著提升教与学的高效性。

关键词：5W2H分析法；岩体力学；知识体系；教学模式

中图分类号：G641      文献标识码：A

作者简介：赵国庆（1992-），男，辽宁葫芦岛人，副教授，主要从事城市地下空间工程方面的教学和科研工作，邮箱zhaoguoqing@sjzu.edu.cn；孟素云（1990-），女，山西晋城人，副教授，主要从事岩土工程方面的教学和科研工作；侯世伟（1982-），女，辽宁铁岭人，副教授，主要从事岩土工程方面的教学和科研工作。

一、引言

5W2H分析法（图1）也称为设问法，是根据7个疑问词从不同角度检讨创新思路的设计思维方法。这7个疑问词分别是What（何事）、When（何时）、Where（何地）、Who（何人）、Why（何故）、How（何方法）、How much（何程度）[1-2]。通过对这7个问题的思考，加强对“问题”目的性、科学性的研究，进而为我们如何设问提供理论基础。侯月川[3]曾指出5W2H分析法对于高校设计教学具有重要的指导作用。赵淑琴等[4]将5W2H分析法应用于会计综合实训课程教学中，使学生在条理清晰、思路明确、互相协作的氛围中顺利高效地完成模拟岗位的工作任务。何宽等[5]将5W2H分析法融入OBTL创新创业教育教学模式研究，结合以成果导向的教学模式，制定了从实施到评价的系统评价方案。5W2H分析法在教学设计和教学反思中具有重要作用。但已有研究未能从整门课程教学实施角度开展系统全面的分析与应用。

图1 5W2H分析元素

岩体力学课程除了要求学生掌握岩体的基本物理力学性质及其测定方法等基本知识外，还要培养学生思考解决岩石工程问题的能力。而岩体力学课程内容偏理论，推导过程枯燥，学生难以接触到实际工程现象及案例，缺乏对复杂工程问题的理解。岩体力学具有较强的理论性、实践性和时代性，同时还具有复杂性。现在网上学习资源庞杂，学生和教师都可轻易获取学习资源，但冗杂的学习资源容易导致学生学习效率低下，学生和教师的知识体系构建均有待提升。本研究以OBE教学理念为导向，将5W2H教学设计思想融入课程教学，通过为什么（Why）、是什么（What）、何人（Who）、何时（When）、何地（Where）、如何做（How）这几个方面提出问题，从教学对象、教学目标、教学内容、教学方法以及教学模式等各个环节逐个推进，最后评价和反馈教学效果如何（How much）。

二、贯穿教与学全过程的5W2H教学设计法

5W2H教学设计理念贯穿于课程教学始终，5W和2H的设计内涵不仅可以针对教学内容，也可以针对教学方法、教学设计展开。

（一）构建5W2H课程知识体系，增强内容的逻辑性

将整门课程内容按照5W2H设计方法进行内容梳理（图2），Who为研究对象；What有何性质；Why内在原理；Where、How和How much分别表示课程知识可以用在哪，怎么用，如何进行工程评价；When表示随着时代进步课程内容及时融入的新技术、新理论、新方法和育人元素等。此外，5W2H还可以针对具体章节知识进行梳理。

图2 依据5W2H分析法梳理岩体力学课程内容

图3 将5W2H法应用于岩石边坡工程

例如，针对“岩石边坡工程”章节，可以构建5W2H的教学内容（图3）。Who为该章节学习和研究的对象—岩石边坡；What代表岩石边坡工程有何灾害问题，即岩体失稳问题；Why代表岩石边坡为什么会发生失稳，引导学生分析边坡失稳的影响因素；Where和When代表着岩石在什么位置和什么时间发生失稳，即失稳分析；How代表如何治理岩石失稳问题，How much代表如何对工程治理方案进行综合对比分析。该方法不仅可以帮助老师更好理解教学内容及重难点，也有助于学生建立清晰的学习思路。

（二）构建5W2H教学模式设计法，助力教师梳理教学各环节任务

采用5W2H分析法分别针对探究式、讲授式以及翻转课堂等不同教学模式进行设计研究，制定针对不同教学模式的5W和2H各要素内涵。例如，当采用翻转课堂教学模式时（图4），需要先明确学生翻转的内容（What），课堂的主体（Who）主要为学生，由学生进行翻转，学生开展翻转课堂前，需要在课前（When）自主学习调研，学生在合作研讨式学习环境下（Where），通过生生探讨、师生研讨，合作形成课程内容思维导图（How），最终分析该部分内容能够解决什么问题（Why）。学生能否有效的应用所学知识解决问题，能够有效反映出翻转课堂的教学效果（How much）。

图4 翻转课堂教学模式

（三）依照5W2H开展教学全过程设计，提升教与学的高效性

针对When教学过程、Where学习环境、Who学习主体、How教学方式、What教学内容、How much教学评价与反馈、Why设计目的，逐一进行各环节设计。明确各环节设计的基本原则，要体现学生中心、两性一度、目标导向、全过程等，形成教学设计一张图（图5）。

图5 5W2H法分析教学全过程

同时，还可以针对课前、课中、课后不同阶段采用5W2H分析法进行设计，依据所采用的学习环境、教学方式不同，赋予5W2H不同内涵。采用该设计方法，教师能够全面思考教学全过程，根据教学内容做出合理的教学设计，充分调动并发挥学生的主动性，进而培养学生科学严谨的学习态度，富有逻辑的分析头脑和解决复杂工程问题的实践能力。

三、结语

5W2H分析法对于高校设计教学具有重要的指导作用。将5W2H教学设计理念贯穿于岩体力学课程教学始终，构建以5W2H为核心的课程知识体系，重新梳理教学内容，不仅可以帮助老师更好理解教学内容及重难点，也有助于学生建立清晰的学习思路。5W2H教学模式设计法能够助力于教师高效梳理教学各环节任务，结合教学实践，进而开展全过程教学设计，研究制定教学设计一张图。

参考文献：

[1] 孟旭，郑晓慧. 5W2H分析法在UI课程实践教学中的应用分析[J]. 教育现代化. 2020(61): 133-136.

[2] 王维荣，刘义华. 基于5W2H分析法提高民办高校大学生学习能力研究[J]. 教育现代化. 2019，6(32): 172-173.

[3] 侯月川. 论七何分析法对高校设计教学的指导意义[J]. 美术教育研究. 2017(07): 163.

[4] 赵淑琴，刘朝晖，王霞. 5W2H分析法在会计综合实训课程教学中的设计与应用研究[J]. 纳税. 2018(03): 227-228.

[5] 何宽，崔耀辉，胡泊. 融合七问分析法的OBTL创新创业教育教学模式研究与实践[J]. 职业技术. 2021，20(10): 25-30.

项目基金：沈阳建筑大学第十二批教育教学研究项目“5W2H分析法贯穿教与学全过程的研究与实践——以岩体力学课程为例”、“城市地下工程方向 FEICC 理论与思政教学体系创新研究”；教育部产学合作协同育人项目“基于FEICC理论的土力学教学内容与课程体系改革研究”（220902130083428）。

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