“真情境·实任务”——流程设计与优化PBL学习融合核心素养的案例研究

“真情境·实任务”——流程设计与优化PBL学习融合核心素养的案例研究

关贵峰

乌鲁木齐市第六十八中学  830011

摘要:核心素养是在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的基础上，强调学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。PBL学习是将学科内容以问题为载体，通过学习者在真实情境中自主探究，用项目解决问题的过程。在PBL学习中，核心素养的培育可以有效融合到问题解决活动中。因此，流程设计与优化章节中将PBL学习融入核心素养培养其目的就是为了提高通用技术课堂的教学效率。

关键词:流程设计；PBL学习；核心素养

引言:2019年9月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要“优化综合实践活动课程内容、课时、教学方式”。教师要结合新时代学生发展核心素养，更新教学理念，改革教学方式，促进学生在真实情境中经历真实的学习过程，逐步提升学生解决实际问题的能力和相应的技术素养。教师要结合学生核心素养发展，关注学科核心素养在教学中的落实与体现，注重学习流程设计与优化，促进核心素养的落地。基于此背景下，本文以“流程的探析”课程为例，从教师视角出发分析 PBL学习与核心素养融合的实践策略。

一、PBL的含义及表现形式

PBL学习是一种以问题为导向的学习方式（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）。在教育领域，PBL学习可以帮助学生在解决问题的过程中，培养他们的创新能力和批判性思维。通过小组合作的方式，学生可以在解决问题的过程中，学会沟通、协作和分享，这些能力对于他们未来的发展至关重要。同时，PBL学习还能激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中。PBL学习强调学生在解决问题的过程中获取知识，培养解决问题的能力。核心素养是指学生应具备的，能够适应未来社会发展和个人生活需要的品质和能力。将PBL学习与核心素养融合，可以提高学生的综合素质，增强学生的竞争力。

二、《流程与设计》中“流程的探析”创设情境与PBL学习融合核心素养的重要性

教材安排了“流程的探析”、“流程的设计”和“流程的优化”三节内容。“流程的探析”一节重在展现流程的环节和时序的含义，以及阅读和绘制简单的流程图，让学生对流程的基本概念和特性有明确的认识；“流程的设计”一节重在分析流程设计和流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想和方法，让学生将流程的知识运用到实践的过程；“流程的优化”一节重在体现结合技术需要进行流程设计和对已有流程进行优化，并用流程图表达出来，让学生理解和应用优化的思想方法。教师可以将流程设计与优化、PBL学习与核心素养的培养相结合，可以形成一种独特的教育策略，设计一套系统的教学流程，包括课前预习、课堂讲解、课后复习等环节，确保学生能够全面掌握知识。

在这种策略中，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过设计合理的流程，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养他们的核心素养。例如，教师可以创设高一年级陶治麟同学上学途中，自行车爆胎，引导学生通过小组合作为其设计补胎流程的真实情境进行项目式合作学习，从而培养他们的团队协作能力和问题解决能力。此外，这种融合策略还可以通过评估和反馈机制来不断优化。教师可以通过评估学生的学习成果，了解教学流程的优缺点，从而不断改进教学流程。同时，教师还可以鼓励学生进行自我评估和互相评估，让他们了解自己的优点和不足，从而更好地调整自己的学习策略。

   综上所述，流程设计与优化、PBL学习与核心素养的培养相结合是一种非常有前途的教育策略。它不仅可以提高教学效率和质量，还可以培养学生的创新能力和批判性思维，帮助他们更好地适应未来的社会。在一定程度上也可以更好的将核心素养融入到课程教学中去。因此，我们应该积极推广这种教育策略，让更多的学生受益于此。

三、流程设计与优化PBL学习融合核心素养的策略

(一)教师要关注学科核心素养的发展，设计 PBL学习流程

教师要关注学生学科核心素养的发展，结合具体学科特点，优化教学策略，设计出能够促进学生核心素养发展的PBL学习流程。首先，教师要依据课程标准和课程目标，确定每一节课的核心素养目标。其次，教师要分析学科核心素养在不同课型中的表现形式，明确PBL学习的重点内容与难点。最后，教师要对每一节课的学习目标进行调整与完善，基于学生的认知特点和学习经验设计出符合学生发展核心素养的PBL学习流程。例如在“流程与设计”章节中，教师可以从培养学生思维、自主学习和问题解决能力三个维度出发设计 PBL学习流程。其中，培养工程思维是核心素养培养的基础和关键环节。

   (二)教师要优化“流程与设计”课程教学，将核心素养融入大单元PBL学习中

   流程与设计课程是以流程及其设计和流程优化为主要内容，绘制分析流程图，培养学生的创新设计、技术意识、工程思维，以及图样表达和物化能力的技术意识和技术素养，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。因此，教师要结合课程特点，结合学生核心素养发展需求，将学科核心素养融入到本单元的学习中，从而提高流程设计图的完整性。教师要转变教学观念，优化PBL学习方式，设计基于情境、问题导向、小组合作、协作学习的教学流程，促进学生在真实情境中经历真实的学习过程，逐步提升学生解决实际问题的能力，促进学生核心素养的发展。

     (三)情境创设要贴近真实

学习情境的创设应贴近学生生活，贴近学科内容，贴近社会实际。PBL学习中的问题解决过程是学习者对问题进行分析、探索、解决的过程，因此问题的解决必须在真实情境中进行。创设真实情境既是 PBL学习对学生核心素养培养的要求，也是引导学生认识社会、参与实践、学会合作、勇于创新的途径。创设真实情境是 PBL学习融入核心素养培育的前提和基础，只有学生在真实情境中产生对知识和技能的需要，才能促使其自主学习和主动探究，才能促使他们在解决问题中培养能力。因此，创设真实情境要尊重学生的认知规律，从学生实际出发，贴近生活，贴近社会，贴近真实。

(四)项目设计要指向核心素养

PBL学习的项目设计要以学生核心素养的培育为目的，聚焦问题解决，并将项目设计与核心素养的培育融合起来。例如，在设计“自行车补胎流程”项目时，要引导学生理解流程的环节和时序的含义，从图样绘制、工具选取和分析问题并绘制出科学合理的流程图；同时在分组实践过程中，不断的继续创设真实情境问题，例如：由于工具不.全，就没有研磨洞周围的胎皮，用胶直接就把补丁贴上去。这样做可以吗?学生思考后，提出改进意见，并尝试画出流程图。教师可以间歇性讲解自行车补胎的流程中,用锉子将洞口四周的胎皮表面锉毛，是必不可少的一个环节，目的是为了增大摩擦力，使补丁与胎皮的附着力更强。将真情境、实任务与PBL学习、核心素养相结合，可以有效地提高学生的学习效果和综合素质。通过案例实践研究，要让同学们深刻领悟到我们的生活和生产都离不开流程。因此，为了提高工作效率,提高生活和生产的质量,我们有必要进行流程设计

(五)评价方式要灵活多样

在传统的学科教学中，评价学生核心素养的方式主要是教师进行知识传授和知识应用，而 PBL学习的评价方式是多元的、灵活的。其评价标准主要包括三个方面：一是过程性评价，即关注学生在解决问题过程中所表现出来的学习态度、学习方法和学习能力等。二是结果性评价，即关注学生在解决问题时所获得的知识、技能和能力等，以此来判断学生核心素养培养的成效。在 PBL学习中，其评价方式要更加多元，既包括知识、技能等显性指标，也包括解决问题时所表现出来的态度、方法、能力等隐性指标。

(六)教学)过程监控要持续跟进

通过设计相应的监控环节，将学习过程中的关键指标与学生核心素养培育指标挂钩，将对学生学习效果的评价转变为对学生核心素养培育结果的评价，从而及时调整教学策略，促使学生养成良好的学习习惯和学习态度。另外，要对不同阶段的表现进行及时分析与总结，为后续问题解决活动提供支持。本单元采用小组合作的方式，学生围绕任务进行讨论、探究，培养解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生需要综合考虑各种因素，如资源、时间、成本等，同时还要让同学们领悟到流程设计作为重要的技术活动,必须遵循自然的客观规律,以科学的思想和方法指导流程的设计。任何违背科学原理设计必定导致设计的失败。

结语:“流程与设计”课程的教学设计和 PBL学习，聚焦“技术学科核心素养”的培育，凸显学生的主体地位，让学生在真实情境中经历真实的学习过程，提高学生自主学习和解决实际问题的能力，实现“学科核心素养”在教学中的有效落实。通过 PBL学习，能够培养学生工程思维、探究思维和动手操作等方面的能力。教师要注重 PBL学习与核心素养融合过程中存在问题的分析，通过课堂教学、课后评价等方式提高学生对综合实践活动的参与度，优化 PBL学习流程设计和评价体系。同时教师要不断更新教学理念，强化对 PBL学习和核心素养融合的认识，加强教师自我专业思考和深造。结合技术学科特点与实际情况，探索 PBL学习与核心素养融合的有效路径，为学生发展核心素养提供支持和保障。

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