小学班主任德育工作现状及优化策略研究

小学班主任德育工作现状及优化策略研究

陈红霞

新疆和田地区洛浦县第二小学 848200

摘要：随着社会的发展和教育理念的变革，小学教育不再仅仅注重学科知识的传授，更加注重学生德育的培养。作为小学班级管理的核心力量，班主任在学生的成长道路上扮演着举足轻重的角色。然而，当前小学班主任德育工作面临着一系列挑战，如德育课程缺失、德育与学科脱节、德育与心理健康融合不足以及德育教育资源匮乏等问题，这些问题直接影响了小学生的全面素质发展，也给班主任的德育工作带来了巨大的困扰。因此，本研究旨在深入探讨小学班主任德育工作的现状，并提出一系列切实可行的优化策略。

关键词：小学；班主任；德育工作

随着社会的不断进步和发展，家庭结构、价值观念、信息传播方式等方面发生了深刻的变化，对小学生的德育提出了新的要求。研究应关注社会转型对学生德育的影响，以更好地适应现代社会的需求。当前，我国正处于教育体制改革的关键时期，教育理念和模式正在不断调整。小学班主任在德育工作中如何更好地贯彻新的教育理念，是一个亟待解决的问题。因此，研究应聚焦在教育改革的大背景下，小学班主任在德育工作中所应承担的新任务。

一、小学班主任德育工作现状

（一）德育课程缺失

小学班主任德育工作中存在明显问题，主要原因为缺乏系统完善的德育课程。当前学校在德育教学资源的投入方面相对不足，缺乏全面系统的道德教育内容，这导致学生在培养道德品质和价值观念方面存在较为明显的空白。德育课程的匮乏使得学生缺乏系统性的德育引导，影响其道德素养的全面提升。

（二）德育与学科脱节

当前学科教学任务繁重，小学班主任德育工作与学科教学之间存在脱节的问题。在学科学习的环境中，德育工作往往显得独立，学科教学难以体现德育的实际价值。学生在学科学习中很难感知到德育的渗透，导致了两者之间的脱节状态。

（三）德育与心理健康融合不足

小学班主任德育工作中，德育与心理健康教育存在较大的融合不足。学生在接受德育的却缺乏对自身心理健康的深入关注和指导，这影响了学生的全面发展。德育与心理健康的融合能够更好地促进学生的身心健康，而这一方面目前存在较为明显的不足。

（四）德育教育资源不足

小学班主任德育工作在资源方面面临不足的困扰，这一不足主要表现在教材、培训、实践等多个方面。由于缺乏多样性和前瞻性的教育资源，德育的手段相对单一，无法满足学生多样化的成长需求。德育教育资源的不足成为制约小学班主任德育工作的重要因素。

二、小学班主任德育工作优化策略

（一）加快完善德育课程

德育课程应当立足培养学生的道德品质，贯穿着培养学生良好价值观念和行为规范的目标。要从学生的年龄特点、认知水平出发，科学地制定德育教学大纲和教材。课程内容应紧密贴合学生的实际生活，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们积极向上的品格。小学阶段学生正处于道德观念形成的关键时期，因此德育课程不应仅限于传统的道德理论灌输，更要融入互动性强、具体实践性的内容。可以通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，使学生在参与中更好地理解和接受道德观念。根据学生的个体差异，设计差异化的德育教学方案，确保每位学生都能够在德育课程中找到适合自己的成长路径。

（二）提纲德育与学科的衔接紧密度

教师团队应该在德育教学目标的设定和学科课程的设计中形成良好的协同，明确学科知识与德育目标的关系，通过共同参与教学设计、共享资源、定期研讨等方式，使德育与各学科之间形成有机衔接，确保德育在学科教学中有明确的位置和作用，通过在各学科的教材中融入有关道德伦理、社会责任等方面的内容，使学生在学科学习中自然地接触和理解德育的内涵。例如，在语文教学中可以选用涉及人物品德的文学作品，通过学科内容引导学生进行德育思考和讨论，这样既能够保持学科的专业性，又能够促进学生在学科学习中培养道德情感。不同学科的教师可以共同承担某些德育主题的教学任务，通过跨学科的合作，使学生在多个学科中得到德育的强化。例如，开设跨学科项目，让学生在研究一个问题或主题的过程中，既能够学到相关的学科知识，又能够接受德育的引导，通过将学生的德育表现与学科成绩挂钩，形成激励机制，可以促使学生更加注重道德品质的培养。要学校明确相关的评价标准和权重，确保学生在学科学习中的优异表现与德育发展相辅相成。

（三）提升德育与心理健康融合水平

学校应该加强德育与心理健康教育师资队伍建设，形成一支既具备德育教育专业知识，又擅长心理健康辅导的专业团队，通过定期的培训和交流，促使德育教师与心理健康教育师形成合力，实现跨领域的协同发展，通过在德育课程和活动中引入一些与学生心理健康相关的主题，如情感管理、人际关系处理、压力调适等，使学生在德育实践中逐步培养健康的心理素养。例如，在班会活动中组织情感管理的小组讨论，引导学生分享情感体验，在德育中促进心理健康的提升。学校可以组织开展一些德育与心理健康结合的特色项目，如主题班会、心理健康讲座、社交技能培训等，通过项目合作，可以使德育与心理健康教育更加深入地结合，为学生提供更为全面的教育服务。在德育过程中，班主任可以更加关注学生的心理状态，通过定期的心理健康测评、访谈等方式，建立学生心理健康档案，及时发现和解决学生在情感、心理方面的问题，班主任在德育中更有针对性地引导学生，提升其心理健康水平。

（四）提高德育教育资源丰富性

学校可以根据学生的特点和需求，设计丰富多彩、富有趣味性的德育课程，使学生在学习中既能够培养道德情感，又能够感受到德育的魅力。例如，引入一些案例教学、角色扮演、游戏化教学等元素，使德育课堂更具吸引力。学校可以积极与社会资源合作，引入各类优质的德育教育资源，包括邀请社会专业人士、心理健康专家等开展讲座，组织学生参加社区服务活动，拓展学生的德育视野，使其在实践中更好地体验和领悟道德理念，通过运用多媒体、互联网等现代科技手段，可以为德育教学提供更加生动直观的教育资源。例如，制作德育宣传视频、推出德育互动平台等，使学生在学习中更具参与感和创造性。

结论

教育的本质是全面培养学生，而不仅仅是知识的传递。如何在德育工作中更好地与学科教学融为一体，促使学生更好地理解和实践道德观念，是需要深入研究的方向，近年来，人们对学生心理健康问题的关注度不断提升。小学班主任在德育工作中，如何更好地关注学生的心理健康，成为需要研究的重要议题。德育教育资源是否充足，是否能够有效支持小学班主任的德育工作，是一个亟待调查的问题，通过研究德育资源的配置状况，可以为制定合理的德育优化策略提供依据。

参考文献

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