小学英语作业分层设计之我见

小学英语作业分层设计之我见

陶虹蓉

重庆市长寿区第一实验小学校 401220

摘要：作业作为课程设计的重要环节，其在巩固课上所学知识以及老师了解学生学习情况方面发挥着重要的作用。但传统应试教育中，作业形式、内容单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣，不能开发学生学习潜力，难以满足学生多元化发展需求。因此，新课标下小学英语教师应深入研究教材，结合学生实际情况，制定不同的教学目标与任务，做好分层作业设计，进而满足不同层次学生的学习需求。但实际情况而言，小学英语分层作业设计中仍存在一些不足之处。基于此，本文就对新课标下的小学英语分层作业设计进行探究，以期能够一线教师提供参考。

关键词：新课标；小学英语；分层作业设计

引言

作业是英语教学中的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生英语学习效果，而富有针对性、趣味性的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以调动学生学习英语的积极性。但就实际情况而言，小学英语作业存在形式、要求以及内容单一的问题，这样的作业只会增加学生的课业负担，根本无法发掘学生的英语学习创造性，不利于学生全面发展。基于此，小学英语教师应立足教材与学情，尊重学生的个体差异，分层设计作业，进而满足各层次学生学习需求，为实现学生全面发展奠定基础。

1.新课标下小学英语分层作业设计原则

分层作业主要是根据教学目标以及学情划分出难度不同的作业，然后让学生根据自身的实际情况选择完成不同层次的作业，这样不仅可以满足学生实际学习需求，同时也能激发学生学习的积极性与创造性，在推动全面发展的同时满足个性发展。为了保证小学英语分层作业设计的效果，小学英语教师应遵循如下原则：首先，整体性原则。小学英语作业分层设计应与整体英语教学目标一致，所以小学英语分层作业设计时不仅要重视英语能力的提升，同时也要加强学生综合素质的培养，让英语作业更符合小学生发展需求。其次，平等性原则。分层作业设计的核心就是满足不同层次学生的学习需求，以免在完成作业过程中挫伤基础薄弱学生的自尊心与自信心。但这并不是给学生贴标签，所以学生在分层作业设计时应注重平等性。再次，趣味性原则。小学英语教师在分层作业设计时，需结合学生的生活经验、年龄特点以及知识储备等优化作业形式与内容，增强其趣味性，激发学生学习英语的兴趣与探究欲，促使其自主思考作业中的问题，进而提升小学英语作业质量。最后，激励性原则。小学英语教师在设计分层作业时应关注学生情感以及学习情况的变化，并结合具体情况适时调整层次划分，促使学生在自尊、自信中成长。另外，教师在评价学生作业时应精确描述学生的优点，帮助学生建立自信心，逐步转化成学习动力。

2.新课标下小学英语分层作业设计策略

2.1结合教材与学生情况，科学设置作业目标

教师在设计分层作业时，需深入研究研究教材内容，并结合学生的兴趣、学习能力，科学设置作业目标，在满足不同层次学生学习需求的基础上，提升学生作业的质量与效率。通常情况下，基础薄弱的学生，其作业目标为掌握基本词汇；基础一般的学生，其作业目标为掌握基础词汇以及短语，并了解本节课程中的重点句型；基础好的学生，其作业目标为熟记本节课中所学的词汇、短语，并可用重点句型造句交流。学生如果能够完成本层次作业后，也可尝试其他层次的作业，不过不强制要求。例如，在完成《We love animals》这部分内容学习之后，教师在设置作业时，作业目标可分为以下几个层次：基础薄弱的学生，教师可以通过图片对应词汇的形式帮助其巩固所学动物名称词汇；基础一般的学生，可让其通过读对话，选择正确答案的形式，帮助其巩固所学动物名词的同时，感知重点语句“What’s this?It’s a …”的应用情境；基础好的学生可将作业设置为介绍一种动物，这样可以有效锻炼学生英语实践应用能力。

2.2丰富作业类型，激发学生学习兴趣

目前，大部分学生与家长还是非常赞成与支持作业分层设计理念。在作业类型方面，小学英语教师应充分考虑学生的年龄特征，设计符合其年龄阶段的作业。另外，大部分学生对思维要求比较高的实践型作业的喜爱程度比较低。对此，教师应以辩证的眼光看待。学生不喜欢，并不代表可以不做，而是要对学生进行循序渐进的引导，帮助其逐步适应该类型的作业，如教师可以通过设计与学生实际生活息息相关的实践性作业，激发学生参与的积极性。具体而言，小学英语教师可设计合作类作业和选做类作业。由于作业都是课后完成，学生的住址以及生活学习节奏都不同，若想实现合作型作业还是有一定难度。对此，小学英语教师可组织校内共同完成合作探究性作业。例如，在学习《My family》这部分内容时，教师可以安排小组内分享家庭成员，这样不仅可以在先进生的带动下帮助后进生掌握基础单词，同时也可以锻炼先进生的口语表达能力。而选做型作业则是给学生更多的选择，在尊重学生个体差异的基础上，调动学生的积极性，促使其主动参与到作业中。

2.3创设合理评价机制，提升教学效率

小学英语教师在实施分层作业的过程中，需对制定合理的评价机制，从而客观的掌握学生学习以及作业完成情况。小学英语教师在设置作业评价机制时应体现新课标下的发展性评价与激励性评价的特点，从多个角度评价学生，不局限于成绩，而在分层作业设计的基础上对其进行客观的评价。与此同时，小学英语教师在对学生进行评价时还应关注学生的情绪以及心理变化，以免挫伤学生学习的积极性与自尊心。例如，小学英语教师在批改作业时，因其精力有限，无法对所有学生的作业进行全面评价。对此，教师可以根据作业量选择作业评价机制。当前，作业评价中比较常见的有两种方式，一种是精改，另一种是粗改。对于一些默写、背诵类的作业，教师可以在课堂中抽选学生考查，这样不仅可以节省批改作业的实践，还能起到督促作用。此外，对于实践类、做合作类作业，小学英语教师可以抽取部分作业进行精改，进而掌握学生当前的学习情况，并针对学生出现问题进行相应的辅导与强化

总结

作业的根本目的是让学生运用所学的知识解决实际生活中的问题，但统一的作业任务以及标准，对学生的发展形成了阻碍。因此，小学英语教师应在新课程标准的指导下，结合教材内容以及学情况设置分层作业，这样不仅可以满足优等生与中等生的学习需求，同时也不会挫伤后进生学习信心，促使教育面向全体学生。

参考文献

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