新课标高中英语听力教学研究

新课标高中英语听力教学研究

许贤飞

云南省文山壮族苗族自治州文山市城南中学    邮编：663099

摘要：英语教学以听、说、读、写四项能力的训练为主，四者互为因果关系。而听力作为一项重要内容，对学生英语学科自主学习能力的提升有所帮助。虽然广大高中英语教师高度重视听力教学，但仍然无法避免传统教学模式的束缚，这也导致了学生的听力成绩难以取得显著的进步。本文基于高中英语教学的视角，分析了高中英语听力教学的现状及教学策略。

关键词：新课标；高中英语；听力教学

听力教学作为英语课程的重要组成部分，通过对音频的主要内容进行分析，让学生捕捉更多准确的信息，并促进发音的标准性，形成良好的英语语感。在升入高中后，学生的英语听力分值增加，这也导致了听力教学在英语课堂的重要性显著增加。而教师借助听力教学，促使其听力的显著提升，使其在高考中获得更高的听力分值，获得优异的成绩。

一、新课标高中英语听力教学现状分析

（一）学生对听力的兴趣

在新课标的教学环境下，一些学生片面地认为英语听力与自身的发展无太大关系，只是为了应付高考，所以在平时的英语学习中，侧重于对英语口语表达、书面表达、写作的训练，并没有予以过多的关注。而教师在实施听力教学时，往往采取单一化的模式[1]。为学生播放听力材料，并要求学生依据对话内容作答，在完成听力训练后由教师统一揭晓答案，循环往复。整个听力教学过程，教师向学生传递很多听力训练的技巧，包括如何捕捉关键词、如何精准判断。教学方法单一，学生长期听不懂听力内容，久而久之，学生对于听力教学的积极性必然显著下降。

（二）教学目标

一些教师深受传统教学理念的束缚，片面地认为听力教学就是为学生播放现有的听力材料，由学生依据问题作答。为了降低听力教学的难度，将问题以完形填空的形式呈现出来，为学生排除了听力教学中的一些障碍，而留给学生的往往是听力训练中一些简单的内容。这种听力训练虽然降低了难度易于被学生所接受，却违反了教材主编人员的初衷，使得听力教学无法发挥其自身的应用价值。在新课标实施期间，针对高中听力教学做出了重要指示“要确保高中听力符合学生的认知发展规律，培养学生的英语知识概括能力”，而对于教师的这种做法，则从根本上降低了听力教学的实效。

（三）课前导入

新课标提出，高中英语听力教学要以教师对教学目标的叙述作为导入，让学生在充分掌握教学目标的基础上开展听力训练，以增强其听力训练的针对性及对听力内容的熟悉度，从而自主预测听力材料中可能出现的关键词[2]。然而，大多数教师忽视了课前导入环节，直接切入主题开展听力训练，而学生在毫无准备的情况下进入正题。因为缺乏对单元内容的熟悉单元，很难发挥课前引导的作用。

二、新课标高中英语听力教学优化措施

（一）合理设计听力教学

在英语教学中，听、说、读、写作为每个学生必备的四项基本技能，四者相互促进、相辅相成。而在新课标理念的指导下，教师要合理设计教学内容。虽然听力教学作为一项单一的内容出现在英语课堂上，但教师要做到同说、读、写三项内容的有机结合，灵活多变，依据听力内容按需组合[3]。这也为教师的听力教学设计工作提出更加严格的要求，要采取听、说、读、写综合教学，在开展听力教学之前，组织全班同学进行课堂讨论，并在听力训练结束后做总结，促进其综合能力的提升。

比如在学习人教版必修一《Teenage life》一课时，文章以描述青少年多彩的课余生活为主。在开展听力训练之前，教师可以出示篮球、唱歌、乐器表演、跳舞等活动相关的图片，同时为学生设定讨论话题：“What clubs are there in our school? What did you attend?”，引发学生的积极讨论，学生针对自身的兴趣爱好选择适宜的俱乐部，一名同学提出这样的看法“My idol is Michael Jackson, and I like dancing, so I chose to join the dance club”；还有的同学认为“I love instrument performance and I hope to acquire a new skill after joining the instrument performance club”。之后结合教材内容，为文章主人公选择适宜的俱乐部，并由教师对听力训练的内容做出预测：“What will the conversations be about?”，引领学生对文章内容进行回顾，并对听力材料的内容做出大胆猜测。并播放听力材料，通过对图1、图2的内容进行针对性训练，在学生核对答案之后，引导其自主完成图3的听力任务训练。在完成听力训练后，由教师对听力内容进行快速地梳理，并提出问题：“How can we choose a suitable club?”。最后，教师设问： “What clubs are mentioned? According to Sam，how should we choose a club?”，引导学生阅读活动4的对话内容，并找寻其所选择俱乐部的理由，进行模仿练习，通过对主人公神态、情境的模仿，提升其语感，促进其英语学习能力的提升。

（二）教授听力技巧

听力训练的初衷是提高学生的语感，指导其捕捉关键信息，以促进答题的准确率。在开展听力训练之前，教师要引导学生积极调整心态，避免心浮气躁，快速浏览题目，读懂题干的意思，捕捉关键信息并进行提炼，充分掌握对话内容中的4W，即who（主要人物）、where（地点）、when（时间）、what（事情）[4]。而学生在听的过程中需养成良好的习惯，记笔记，将关键词记录下来，以掌握关键信息，便于检查，同时也促进学生文本理解能力的提升。同时，学生在听的过程中无须纠结某个词语，而是要掌握整个语句，明确主旨，结合对话情境进行联想，并联系上下文，大胆对内容进行猜测，同时结合对话的中心思想，判断其对话意图。听力训练结束后，由教师引导学生对整个对话内容进行梳理，并对其重点、难点问题进行总结，帮助学生积累更多的重点词汇、语法知识与语句，并鼓励学生化身为听力材料中的“主人公”，朗读阅读材料，加深学生对于文章的理解能力与认知。比如对一些读音相近的词汇，教师要指导学生联系上下文，猜测真正的词汇，并对文章内容进行全面解读。只有充分掌握了听力训练的技巧，才能够应对更多的难题。

结论：综上所述，听力作为高中英语的一项重要内容，受到众多英语教学工作者的高度重视，通过对学生开展听力训练，有助于提升其语感，促进学生英语与实践相结合的能力。文章首先从学生对听力的兴趣、教学目标、课前导入三方面阐述了新课标高中英语听力教学现状，通过对现状的分析，总结了当下高中英语听力教学课堂上存在的问题，最后提出了新课标高中英语听力教学优化措施，囊括为合理设计听力教学、教授听力技巧两项策略。通过对上述策略的实施，为高中英语听力教学的顺利实施打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李华永.高中英语听力教学的现状分析及改进策略[J].高考,2023,(20):135-137.

[2]阮琪琪.高中英语听力教学存在的问题及解决策略[J].校园英语,2023,(17):109-111.

[3]张远远.新课标下高中英语听力教学现状及改进对策[J].英语教师,2023,23(06):148-151.

[4]徐俐.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的英语听力教学[J].求知导刊,2021,(15):67-68.