双减下的小学数学分层作业设计与布置研究

双减下的小学数学分层作业设计与布置研究

杨朋

山西夏县水头镇中心校  邮编：044400

摘要：我国社会发展背景之下，国家教育部门对基础教育阶段学生教育管理工作提出更高的要求。在此形式之下，如何更好贯彻和落实“双减”政策，提高教育质量，已经成为当前教育领域亟待解决的重要问题。其中，小学数学作为一门重要基础学科，分层作业设计受到广泛关注。教师需要从学生实际情况出发，设计并实施高质量、高水平化作业形式，以帮助学生更好、更清晰掌握及运用所学知识。基于此，本文便针对双减下小学数学分层作业设计与布置策略加以探索研究。

关键词：双减政策；小学数学；作业分层

前言：小学数学教学中，作业是巩固和拓展学生数学知识重要手段。然而，传统数学作业设计往往存在一些问题，如单一性、缺乏趣味性等，不仅不利于调动学生作业完成兴趣和积极性，还可能增加其学习负担。因此，分层作业设计便应运而生。此种作业设计方式可以根据学生个体差异和需求，针对性提供更加精准、有趣且具有挑战性的练习，以切实提高优良教学效果和增强学生学习体验。

一、双减下小学数学分层作业设计原则

（一）趣味性原则

小学阶段学生正处于活泼好动的爱玩时期，因而面对枯燥乏味的理论知识学习容易无法激发充足学习兴趣和积极性，因而便要求小学数学分层作业设计过程中，需要注重趣味性原则。教师应当选择具有趣味性作业内容和形式，激发学生学习兴趣和积极性。同时还要在作业中设置一些有趣的问题和情境，进而在轻松愉快氛围中掌握数学知识。

（二）实践性原则

双减政策背景要求之下，小学数学分层作业设计过程中，教师应该注重实践性原则，能够将数学理论知识与实践环节紧密结合，从而促进学生全面发展。对此，首先需要选择具有实践性作业内容和形式，使学生能够在实践中掌握数学知识。并在作业中添加与学生生活实际相关知识情境，不断引导学生在实践中运用数学知识解决实际问题。

（三）个性化原则

受到家庭和生活环境等多方面因素影响，学生之间具有较强差异性和个人独特性，因而便需要小学数学分层作业设计时，教师需要切实注重个性化原则。能够根据不同层次学生实际情况和需求，制定个性化作业内容和难度。除此之外，个性化、创新性意识与能力培养也是学生重点培养目标之一，教师应当促使学生在个性化学习中充分发挥自身优势和特长[1]。

（四）开放性原则

小学数学分层作业设计需要注重开放性原则。具体来说，教师从开放性角度设置作业内容和形式，促使学生在开放性学习环境中掌握数学知识。并着重探索性和开放性知识设计，引导学生无论在数学知识学习过程中，还是日常生活之中，都能够发挥出自身想象力和创造力。同时，还要注重培养学生自主学习能力和创新精神，不断为其未来发展打下坚实基础。

二、双减下小学数学分层作业布置策略

（一）设计不同作业难度

双减背景下小学数学分层作业布置形式应当针对不同层次学生，作业难度需要有所改变。以北师大版四年级数学上册《认识更大的数》课程为例，可以分为基础层次、提高层次、拓展层次三个方面。具体来说，针对基础较差的学生，设计较为基础的作业形式。这些作业主要围绕《认识更大的数》课程的基础知识加以设计，难度较低。如使学生简单数字比较、数的顺序排列等。以通过此些作业，着重巩固学生巩固基础，为后续学习打下基础；针对提高层次来说，主要是由于其基础较好特征，作业形式主在基础层次作业基础上，增加难度和复杂性。如引导学生开展数的加减运算、数倍数关系等形式运算着重拓展知识面，不断提高解题能力和思维水平；而对于拓展层次作业来说，主要是对于学有余力的学生来说，在基础层和提高层基础上，进一步增加作业难度和挑战性。使学生能够进行数的乘法运算、数的除法运算，并培养将所学知识引入并应用于生活实际中的意识与能力。以此种形式作业充分锻炼其思维能力和解题技巧，着重提高学习效果、提升学习效率。

（二）作业量的合理控制

双减政策下，初中阶段数学作业设计需要教师控制作业量。应当根据学生实际情况和需求，合理控制作业量，避免学生因为作业过多而产生厌学情绪。同时，还要注意作业质量和效果，确保学生在完成作业后能够真正掌握数学知识。例如，教师讲授北师大版四年级数学下册《观察物体》课程后设计作业时，首先要明确作业目标。作业目标应该是巩固课堂知识，提高学生对物体的观察能力、空间思维能力和实践能力。通过合理作业量控制，使学生理解和掌握观察物体基本方法和技巧，同时避免过度作业负担。除此之外，教师还要合理控制作业时间。这主要是因为过长作业时间有可能加重学生课业负担，影响其学习效果。因此，教师应该根据学生实际情况和需求，合理安排作业时间。一般来说，每天作业时间不宜超过30分钟，以保证有足够时间完成作业并获得充分休息[2]。

（三）多元化的作业形式

小学数学分层化作业形式设计与布置过程中，除传统书面作业外，教师还可以设计一些多元化作业形式，如实践操作、小组合作、在线学习等。此些作业形式可以有效激发学生学习兴趣和积极性，将有助于提高自主学习能力和合作精神。例如，教师讲授北师大版五年级数学上册《倍数与因数》课程后设计多元化形式作业，便可以从多方面考虑。首先为观察与记录，使学生观察生活中的一些与倍数和因数相关现象，如“我的生日是10月2日，10月2日的2倍是2月2日，这是为什么？”使记录下观察到的现象和自身思考。其次，为操作与实验，主要是通过实际操作探索倍数和因数规律。如使学生用小棒摆出几个不同长方形，然后找出因数和倍数关系。再次为思考与推理，利用思维逻辑推理解决相关问题。如“一个数的因数都是小于它的正整数，这是为什么？”以得出结论。最后，可以构建学生小组合作模式，引导学生通过分组合作，从而完成一些与倍数和因数相关项目。如分组测量一些物品长度、宽度和高度，然后找出其中蕴含的因数和倍数关系等。

（四）作业批改与反馈机制

对于学生作业，教师应当要及时进行批改和反馈。通过批改，可以了解学生的学习情况和问题所在；通过反馈，可以帮助纠正错误，提高学习效果。同时，还要注意批改和反馈的及时性和有效性。具体来说，批改可以以集中批改形式，教师可以通过对所有学生的作业统一批改，了解整体学生学习情况。或者是个别批改，对于一些需要个性化指导作业，教师采用个别批改方式。针对每个学生作业加以详细批改，指出其中存在的问题和不足之处，给出具体建议和指导。对于反馈来说，教师能够从书面反馈、口头反馈、小组讨论三种形式开展。文字反馈主要是以文字形式描述对学生作业加以反馈，指出存在问题和不足，给出具体建议和指导；口头反馈是对于一些需要个性化指导的作业，教师可以采用口头反馈方式，与学生加以面对面交流和指导；小组讨论是对于一些需要集体讨论作业问题，教师组织学生加以小组形式讨论，在集体中互相学习和交流[3]。

结论：综上所述，双减背景下小学阶段数学作业分层方式设计与具体实施具有切实有效的教育意义和教学效果。不仅能够最大程度发挥出作业塑造和培养作用，还能够帮助学生更为清晰及深刻认识课堂所学知识。因而便需要教师能够从学生实际情况出发，设计并实施质量、高水平化作业形式，最终实现为学生全面发展提供优良保障目的。

参考文献：

[1]钟招兰.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教师博览,2023,(33):74-76.

[2]张冠付.“双减”政策下应用信息技术助力小学数学分层作业的探索[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):129-131.

[3]胡彦贤.“双减”下小学高年级数学分层作业实施策略的研究[J].智力,2023,(10):123-126.