以声传情 以情激趣——初中古诗词的诵读教学

以声传情 以情激趣——初中古诗词的诵读教学

孟禾

重庆市彭水县民族中学校 4 0 9 6 0 0

摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要内容。诵读是古诗词教学的重要方法，通过诵读可以让学生更好地理解古诗词的内涵和情感，感受古诗词的韵律美，激发学生的学习兴趣。本文以初中古诗词的诵读教学为主题，探讨如何以声传情、以情激趣，提高初中古诗词的教学效果。

关键词：初中；古诗词；诵读教学

古诗词的语言简练、含蓄，常常运用比喻、象征等修辞手法，表达作者的情感和思想。诵读可以让学生更好地理解诗词的内涵，感受作者的情感表达。通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗词中的意境和哲理，加深对诗词的理解。古诗词的韵律美是其魅力所在，诵读可以让学生更好地感受诗词的韵律。在诵读过程中，学生需要注意诗词的平仄、韵律和节奏，这样可以培养学生的语感和乐感，提高学生的朗读能力和审美鉴赏能力。

1. 范读引领，感知诗意

教师的范读在古诗词教学中起着重要的作用。通过范读，教师可以让学生更好地感知诗词的韵律和情感表达，从而加深对诗词的理解。首先，教师的范读需要注意语音、语调、语速等方面的处理。在范读时，教师应该注重语音的准确性和语调的自然流畅，让学生感受到诗词的韵律美。同时，教师还应该根据诗词的情感表达来调整语速和语调，让学生感受到诗词的情感变化。例如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，教师可以注意语音的起伏和情感的表达，让学生感受到词人对明月的赞美和对人生的思考。其次，教师的范读还可以引导学生理解诗词的内涵和意境。在范读时，教师可以通过语音的起伏和情感的表达来引导学生进入诗词的情境，让学生感受到诗词的内涵和意境。例如，在教学《静夜思》时，教师可以通过范读来引导学生感受诗人对故乡的思念之情。在范读时，教师可以注重情感的表达，让学生感受到诗人的孤独和思乡之情。此外，教师的范读还可以培养学生的朗读能力和审美鉴赏能力。在范读时，教师可以注重语音、语调、语速等方面的处理，让学生感受到诗词的韵律美和情感表达。通过模仿教师的范读，学生可以逐渐提高自己的朗读能力和审美鉴赏能力。

2. 多元诵读，情感体验

多元诵读是一种通过不同形式的诵读来让学生更好地体验诗词的情感表达的教学方法。在多元诵读中，学生可以采用个人诵读、小组诵读、全班诵读等不同形式来进行诵读，这样可以让学生更加深入地理解诗词的内涵和情感表达。首先，个人诵读可以让学生更加深入地理解诗词的内涵和情感表达。在个人诵读时，学生可以通过自己的朗读来表达对诗词的理解和感受。例如，在教学《静夜思》时，教师可以让学生个人诵读，让学生通过自己的朗读来表达诗人对故乡的思念之情。其次，小组诵读可以让学生更好地体验诗人的情感表达。在小组诵读时，学生可以通过分工合作来朗读不同的诗句，这样可以让学生更加深入地理解诗人的情感变化。例如，在朗读《春望》时，教师可以采用小组诵读的形式，让学生分工合作来朗读不同的诗句。学生可以通过朗读“国破山河在，城春草木深”来表达诗人对国家兴亡的忧虑，通过朗读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”来表达诗人对离别之痛的感受。最后，全班诵读可以让学生更加深入地感受诗词的韵律美和情感表达。在全班诵读时，学生可以通过整齐划一的朗读来表达诗词的韵律美和情感表达。例如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，教师可以组织全班学生进行全班诵读，让学生感受到词人对明月的赞美和对人生的思考。

3. 创设情境，情感共鸣

创设情境是指通过创设与诗词相关的情境来让学生更好地体验诗词的情感表达。在创设情境时，教师可以通过图片、音乐、视频等手段来创设与诗词相关的情境，让学生更加深入地理解诗词的内涵和情感表达。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以通过图片和音乐来创设与诗词相关的情境。首先，教师可以展示黄鹤楼的图片，让学生感受到黄鹤楼的雄伟和壮观。然后，教师可以播放相关的音乐，让学生感受到诗人送别友人的情感表达。在音乐的伴奏下，教师可以引导学生想象送别的场景，让学生更加深入地理解诗人的情感变化。同时，教师还可以通过语言描述来引导学生进入诗词的情境。例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以通过语言描述来引导学生想象瀑布的壮观景象：“同学们，想象一下你站在庐山之巅，远处传来隆隆的水声，你抬头望去，一条巨大的瀑布从天而降，水花四溅，气势磅礴。此时此刻，你会感受到什么呢？”通过这样的语言描述，教师可以让学生更加深入地理解诗人的情感表达。此外，教师还可以通过角色扮演来创设情境。例如，在教学《将进酒》时，教师可以让学生扮演李白和他的朋友，通过对话和表演来再现当时的场景。这样可以让学生更加深入地理解诗人的情感变化和诗词的内涵。

综上所述，在初中古诗词教学中，诵读教学是一种非常重要的教学方法。通过范读引领、多元诵读、创设情境和个性解读等实施策略，可以让学生更好地理解古诗词的内涵和情感表达，感受古诗词的韵律美，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

1. 王晓春. 初中语文古诗词诵读教学研究[D]. 南京师范大学, 2017.

2. 张丽华. 多元诵读在初中古诗词教学中的应用研究[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(8): 48-50.

3. 李红梅. 论诵读在古诗词教学中的重要性[J]. 语文建设, 2020(4): 76-78.