浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

王平

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摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究

引言

阅读与写作教学作为小学语文中的难点，需要运用读写结合的策略来解决。这种策略能够将阅读和写作相互融合，提高学生的阅读理解能力，增强学生的写作技巧。读写结合的教学模式有助于提升小学生的语文核心素养和综合能力，为小学语文阅读教学提供了新的思路和方法，充分展现了阅读教学在语文综合能力培养中的关键作用。

1小学语文阅读教学现状

1.1学生认为语文阅读枯燥乏味

小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。

1.2教师对读写指导重视度不高

俗话说：“书读百遍其义自见。”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。各个学校每周都会安排阅读和习作课，部分教师占用这些课进行其他内容的教学，将阅读和习作留在课下，让学生独自完成。由于阅读篇幅较长，内容复杂，习作字数要求较多，学生思路受限，所以学生往往对阅读和习作存在恐惧心理。再加上教师在教学中指导不够，重视度不高，学生的阅读和习作往往草草了事。

2提高教师阅读教学的相关策略

2.1引导学生在阅读中积累写作素材

人们常说，兴趣是最好的老师。凡是孩子感兴趣的东西，他们都会学得不错。所以，每次，我在评价孩子们的小练笔时，都是用放大镜看他们的优点。对优点及时进行表扬与肯定，再委婉地指出不足。另外，培养学生良好的学习习惯及学习态度是教育的核心，也是素质教育的重要内容。良好的学习态度以及习惯不是一朝一夕便可以养成的，需要长时间坚持，反复地练习。因此教师在平时的日常教学当中，应加强对学生这方面的培养意识。在阅读教学过程中教师应引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，每天我要求我班孩子至少看课外书半小时以上，看书时要专心致志，并把阅读过程中觉得精美的句子、片段，或者是好词佳句把它摘抄在本子上，平时得空时随时可以拿来品读鉴赏。仔细品味斟酌，在写作时合理运用，适时迁移。

2.2加强词汇积累和掌握

现阶段，许多学生虽然阅读了大量的文章，但是依旧不能做到有话可写。这是因为学生的词汇量不够丰富，因为无法理解课文或课外读物，也就不能够进行有效运用，即使十分有趣的文章也不能够提升学生的读写能力。然而，对低年级学生而言，知识面相对较窄，视野也不够开阔，接触的事物较少，知识的转换能力较低。因此，要为低年级学生打下扎实的词汇基础，语文教师不能急功近利，要结合生活实际、图片、视频帮助学生理解重点词汇，加强词汇的教学，为学生未来的语文学习打下扎实的基础和自信心。新课标要求低年级学生能够通过上下文和生活经验，以及知识的迁移理解和掌握课文中出现的所有词汇，但是很多学生积累不足，容易导致理解上的偏差。这就要求教师突出词汇重点，找准读写结合关键点，根据词汇的复杂程度和含义，利用词语分类、近反义词辨析、形近字组词、情景运用等方法让学生掌握大量的词汇，从而提升写作能力。

部编版二年级下册语文教材《开满鲜花的小路》一课中，出现了“包裹”“懊丧”“绚丽多彩”等陌生词汇。教师可以通过结合生活实际中的快递包裹、生气时的状态和美丽的景象图片理解词汇，让学生运用这些词汇完成说话和写话训练。坚持一段时间，学生的词汇量会逐渐增大，从而提高写作水平。

2.3借鉴布局立意，提升写作质量

学生从小养成阅读经典名著的习惯，不仅有助于他们从书本中感受民族精神与民族魅力，还能够有效提升其思想境界，将继承与弘扬优秀传统文化的责任扛在肩上。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生对所积累的大量素材进行分析与整合，总结中心立意，深刻理解作品的内涵。在此基础上，进一步锻炼学生谋篇布局的能力，让他们通过经典作品学习多种类型的议论和辩证技巧，领会其使用方法，从而在自己的写作中合理运用，提升文章的品质。

2.4注重家长对学生写作基础的监督

在运用读写结合的教学手法对学生进行阅读教学时，教师不仅要注重学生阅读能力的发展，同时也要注重培养学生的写作能力，阅读和写作从来就不是相互分离的两部分，两者在阅读教学中占有同样重要的位置。因此，为了提升学生的阅读学习质量，兼顾家长的实际情况，教师在实际教学活动中可以为学生布置仿写训练的任务，及时联系家长对学生进行指导，从而提高学生的写作基础，提升阅读教学的能力。例如，在开展《火烧云》这节课的教学活动时，在课堂上笔者结合多媒体教学平台为学生展示了火烧云的各种美丽图片，在充分吸引学生注意力的前提下，为学生仔细讲解了文章中所运用的写作方法和句式类别，在引导学生对相关知识形成初步了解后，引导学生整理文中的不同句式，如比喻句、拟人句等类别，加深学生对所学知识的反思，同时为学生布置了句式仿写的课后作业，使学生在家长的指导下开展句式的仿写活动，不仅能够提高学生的写作能力，还可以加深学生对文章内容的理解。

2.5通过写而加强和巩固阅读知识

在学生每次进行完阅读学习后，经常长时间的放置，学生会对于之前阅读中的一些优美词汇、精彩的语句以及一些写作手法等都会忘记，使得阅读的效果不是很好。教师可以在阅读后引导学生进行优美词汇、经典语句等的摘抄书写，从而帮助学生巩固和加强阅读知识，也加深了学生对于阅读内容的印象， 提升了学生的语文学习技巧。俗话说得好：“眼过千遍，不如手写一遍。”，阅读后再进行书写可以更好地让学生理解内容，真正达到知识的积累。

结束语

综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，教师要注重培养学生的语言积累能力，培养学生的语文拓展性思维，在读写结合的教育过程中有效推进语文教育进程，以期实现学生阅读写作能力的全面提升，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

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