小学低年级数学课堂教学中提高合作学习实效的教学研究----以一年级上册第三单元《分一分》为例

小学低年级数学课堂教学中提高合作学习实效的教学研究----以一年级上册第三单元《分一分》为例

闫华丽

河南省周口市淮阳区外国语实验小学466700

一、研究背景与主题

《2022版数学新课程标准》提出：合作学习是一种被广泛实践并证明有效的学习方式，它通过学生之间的合作与交流，促进知识的共享和深化，同时也能培养学生的团队合作能力和社交技能。然而，在实践中我们发现合作学习有时并未达到预期的效果，存在着合作效率低下、学生参与度不均等问题。因此，我们有必要对提高合作学习实效的教学进行研究与设计。

这个研究旨在通过深入分析合作学习的过程和影响因素，找出导致低效合作的原因，并以此为依据，提出改进教学策略和方法的建议，使合作学习能发挥更大的作用。因此，我们以《分一分》这一课为研究载体，开展了以“提高合作学习实效的教学研究”为主题的课例研究活动。

二、研究目标

1.通过实施合作学习，培养学生的团队合作能力和社交技能，激发学生的学习主动性和创造性。

2.建立合理的小组，平衡小组成员的学习水平、特长和需求，保证每个小组的成员都能发挥优势，互相学习，激发学生的合作探究潜能，提高小组的合作学习效果。

3.通过研究和探索，构建完善的合作学习评价体系，准确评估学生的学习效果和综合素质，为进一步优化合作学习提供参考，从而提高学生间的合作能力和合作效率。

三、研究过程与方法

第一次试教片段：

师：出示课件图片，认真观察你看到了什么。

生1：我看到了小猴子的衣服。

生2：有上衣和裤子。

师：你能帮小猴子分一分这些衣服吗？

生：可以按颜色分一分。

师：还可以怎么分呢？

生：可以按种类分一分。

问题发现：

1.学生动手分衣服时，只有组长和优等生在动手摆，而后进生没有参与其中。

2.小组讨论、交流时教师缺乏有效的评价和反馈，使得合作学习的积极性不高。

问题诊断：

1. 组内成员的分工缺乏明确的角色和任务分配，小组长的能力有限，导致合作探究学习的效果不是很好。

2.在合作探究过程中，教师没有及时给予评价与反馈，不能很好的帮助学生了解自己在讨论中的表现和进展情况，从而导致学生的参与性不高。

改进建议：

1.动手操作时，先明确小组内成员的分工，合理分配角色和任务，增强合作的效果，从而使得知识的学习收到切实成效。

2.及时给予小组反馈，丰富小组评价，可以提高小组成员的参与性，增强小组合作学习的意识。

第二次执教：

改进后的教学片段：

师：你认为怎样分好呢？你是怎么想的？

每组发一份衣服学具，组内动手分一分并交流。

生：可以按颜色分一分；

师：还可以怎么分呢？

生：可以按种类分一分；

师：还有其它的分法吗？

生：可以按颜色、种类分一分；

课堂的积极变化：

第二节课上，学生参与课堂的积极性提高了，合作分工也明确了，使得人人有事做，事事有人做，学生的合作意识增强了。学生在老师的评价和反馈中也树立了自信，有了学习热情，教学效果明显。

问题发现：

1.合作探究的问题设计缺乏针对性和探究性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，合作学习流于形式。

2.在汇报展示时，大部分都是小组长展示、分享，团队合作意识不强，探究的内容仅限于分的过程，忽略了学生合作学习的效果。

原因诊断：

1.设计合作探究问题时考虑到孩子的现有知识水平有限，害怕达不到预期效果，所以问题设计得比较简单，缺乏挑战性，限制了学生的思维能力。

2.小组合作形式利用不充分。

进一步改进建议：

1.设计难度适中，又富有挑战性和贴近生活的问题，鼓励学生从不同的角度去思考和解决问题，促进学生的发散思维。

2.创新小组合作学习的形式，引导学生共同探究出多种分类的方法，使得学生从合作学习中获得成功的体验和喜悦。

第三次课堂教学片段：

师：你认为怎样分好呢？你可以用多少种不同的方法来分一分？每组发一份教具，并把分得的结果用序号记录下来，再在小组内讨论交流分的想法。

小组代表上台汇报、展示。

生：可以按颜色分一分；

师：还可以怎么分呢？

生：可以按种类分一分；

师：还有其它的分法吗？

生1：可以按颜色、种类进行分一分；

师：想一想我们生活中哪些地方有分类？

生1：超市里有水果区、饮料区、玩具区。

生2：垃圾分类。

生3：图书馆里的图书分类。

......

师：分类有什么好处呢？

生：可以使我们生活变得更有条理。

课堂的积极变化：

经过三次课堂改进，使得探究的难度加大，内容也更加明确，整节课上起来也比较流畅，学生的思维也得到了发散，对于解决问题的能力和小组合作意识都有所提高。因此，教师在实施合作学习时需要根据实际情况进行及时的调整和改进，才能让学生从合作学习中获取知识。

问题发现：

学生的批判性思维和探究问题的能力有待提高，小组建设仍待完善。

原因诊断：

学生对知识的整体把握与理解有待提高，教学设计仍待创新。

进一步改进建议：

继续优化小组合作，从科学、合理的分组，明确组内成员分工，不断改进合作学习方式，活动的丰富以及支持和激励的给予等方面进行完善，提高小组的执行力和合作学习效率，促进小组合作的发展和成功。

四、反思与总结

通过多次授课和深入研讨，总结出以下几点收获：

1.完善小组建设。明确小组成员分配和责任分工，为小组选拔合适的组织者，通过培训，提高组长的领导能力，有效地促进小组内部的协作和发展。

2.丰富评价和反馈机制。定期评价小组成员的表现，帮助学生了解自己的优点和不足，从而更好地提高自己的学习能力。也可以为小组的进一步发展提供指导和支持。

3.合理设计合作探究的问题。在设计探究问题时，最好是学生熟悉的、贴近生活并感兴趣的，要注重设计探究的问题具有挑战性，能激发学生的探究欲望和创造思维的发展。

4.加强学生的实践操作。进行分组比赛、趣味小游戏等，让学生参与操作活动，帮助学生更好地参与合作学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

通过本次研究总结出如何让学生进行有效合作学习的方法，本课例的实际应用验证了合作学习方法的有效性，也为我们提供了宝贵的经验和启示，让我们更加深入地了解了小学一年级学生的数学学习特点，同时也为我们的教学实践提供了有益的指导。用完善小组建设、有效的评价和反馈机制、合理设计合作探究的问题等方法，可以促进学生参与教学，提高数学教学质量和效果，真正提高学生合作学习的实效性。本次研究主要关注了学生在课堂上的合作学习效果，未来的研究可以探索如何将课内和课外的合作学习有机结合起来，以形成更完整、更全面的合作学习模式。