“导学互动”模式在初中数学教学中的应用

“导学互动”模式在初中数学教学中的应用

林珂

三明市第八中学，福建三明365000

摘要：本文研究了“导学互动”模式在初中数学教学中的应用。首先，探讨了“导学互动”模式在初中数学教学中的必要性，指出了该模式能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果。接着，分析了在该模式下的三种关键策略：设计启发性问题，通过引导学生思考和探究，激发他们的求知欲；组织小组合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力；安排足量的师生互动时间，促使师生之间的深入交流，促进教学质量的提升。通过这些策略，实现了知识的启发式传递，学生参与程度的提高，教师与学生之间更加紧密的互动，为初中数学教学提供了创新的教学思路。

关键词：导学互动；初中数学教学；启发性问题

引言；在当今教育改革的背景下，教学方法和教学模式的创新成为教育界关注的热点。为此，在初中数学教学中，为提高学生学习的积极性、培养学生的创造力和团队合作能力，传统的教学方法已经不能满足需求。因此，探索一种新的教学模式，满足学生多元化发展的需求，显得尤为迫切。“导学互动”模式作为一种交互式的教学模式，强调学生的主体性和参与性，注重学生的自主学习和合作学习，逐渐引起了教育研究者的关注。这种模式在教学中注重学生的启发，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力，符合现代教育的发展趋势。因此，将“导学互动”模式引入初中数学教学，研究其在数学学科中的应用，对于促进学生数学学科能力的全面提高，具有积极的意义。

一、“导学互动”模式在初中数学教学中的必要性

“导学互动”模式在初中数学教学中具有重要的必要性。传统的教学模式通常以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。而“导学互动”模式注重学生的主体性和积极性，鼓励学生提出问题、探究解决方法，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。在数学教学中，这种模式能够激发学生对数学的兴趣，增强他们的学科自信心，提高学习动力。此外，通过学生间的互动合作，他们不仅能够相互交流、启发，还能够培养团队协作和沟通能力。因此，“导学互动”模式不仅使数学教学更富有活力，更能够培养学生的创造性思维和问题解决能力，促进学生全面素质的发展。

二、“导学互动”模式在初中数学教学中的

（一）设计启发性问题

在“导学互动”模式下，设计启发性问题能够激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。以勾股定理为例，设计如下启发性问题：问题：小明有一块土地，长为15米，宽为20米，他想在土地的对角线上种一排树，使得这些树恰好构成一个直角三角形。请问，他需要在对角线上种多少树？（提示：利用勾股定理）

这个问题引导学生自行发现并应用勾股定理。学生首先需要理解勾股定理的概念，即在直角三角形中，斜边的平方等于两直角边平方和。然后，学生需要将问题中的土地构成的直角三角形（15-20-25的三角形）和树的排列方式联系起来。通过推理和计算，学生可以发现在对角线上种25棵树，形成一个直角三角形。这个过程培养了学生的逻辑思维和勾股定理的实际应用能力。通过设计启发性问题，学生不仅掌握了勾股定理的知识，还培养了他们自主解决问题的能力，提高了数学学科的学习兴趣。这种启发性问题的设计方式符合“导学互动”模式的理念，使学生在解决问题的过程中深刻理解和应用数学知识。

（二）组织小组合作学习

在“导学互动”模式中，设计启发性问题是激发学生主动学习兴趣和培养解决问题能力的关键。以“等腰三角形”为例，教师分发问题卡片：“在一个等腰三角形中，两底角的度数分别是60°和x°，请问x等于多少？”通过这个问题，学生被引导自主思考、发现规律。在小组合作学习中，学生相互讨论，试图寻找答案。教师引导学生思考等腰三角形的性质，提供适当的提示，例如等腰三角形底角相等的性质。学生们开始用数学语言和符号表示问题，x°+60°+60°=180°并通过解方程得出x的值。在讨论过程中，学生相互启发，发现底角之和为180°的规律，加深了对等腰三角形性质的理解。这个启发性问题的设计，鼓励学生主动参与思考、提出问题、探索解决方法，培养了他们的逻辑思维和数学推理能力。通过小组合作与师生互动的过程，学生不仅学会了解决问题的方法，还锻炼了团队合作和沟通能力，充分体现了“导学互动”模式在数学教学中的实际应用价值。

（三）安排足量的师生互动时间

在“导学互动”模式中，安排足量的师生互动时间是确保教学质量的重要环节。这种互动不仅仅是单向的知识传授，更是一种启发、引导和激发学生思维的过程，可以有效的提高教学质量。首先，教师在课堂中起到引导者的角色。他们鼓励学生提问，回答学生的疑惑，促使学生深入思考。通过实时的回答与指导，学生的问题能够得到及时解决，增强了他们的学科信心。其次，师生互动可以通过小组探讨、讨论和展示来实现。教师可以组织学生小组合作完成问题，激发学生间的合作精神。在小组展示环节，学生可以向全班陈述自己的思路和解题过程，增加了学生展示自己见解的机会，提高了表达能力。此外，课堂中的互动也包括了师生间的评价与反馈。教师可以针对学生的回答进行肯定性评价，也可以提出建议性批评，鼓励学生改进。学生在得到及时反馈的同时，也能够更好地理解自身的不足，提高自身的学习效果。基于此，教师可以积极的通过充分而及时的师生互动，学生在探究数学问题的过程中能够获得充分的指导，更好地理解知识，培养了问题解决能力，提高了学习的积极性和参与度，促使“导学互动”模式在初中数学教学中取得良好效果。

结论；

总的来说，本文结合“导学互动”模式，探讨了在初中数学教学中设计启发性问题、组织小组合作学习、安排足量的师生互动时间等策略。研究发现，这种模式不仅激发了学生的学习兴趣，增强了他们的问题解决能力，还培养了他们的团队合作和沟通能力。师生间的充分互动促使学生更主动地参与到学习过程中，提高了学习效果。因此，在数学教学中广泛应用“导学互动”模式具有积极的教育意义，为提高学生数学学科素养提供了新的途径。这一研究为改进数学教学提供了可行性建议，为教育教学提供了有益启示。

参考文献

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