大单元任务群：实现导学助教的有效策略——以小学五年级语文单元教学为例

大单元任务群：实现导学助教的有效策略——以小学五年级语文单元教学为例

李瑞瑞

苏州工业园区东延路实验学校  江苏苏州  215000

摘要：自新课标实施以来，部编版小学语文教材在编排体系、内容构架、知识特点上，也发生了巨大改变。其中，注重教学内容的层次性、整体性，且将“人文主题”、“语文要素”以双线组织的形式呈现至单元时空，为学生在循序渐进、由浅入深、由易到难的认知体验中参与语文学习而提供支持，则是教材特点的直接体现。其不仅是大单元教学的实施搭建了平台，更为单元任务群的建构拓宽了渠道。而充分借助大单元任务群，来确保导学助教的有效性，则是小学语文教学改革与创新的关键所在。基于此，本文主要以小学五年级语文单元教学为例，就大单元任务群引领下的导学助教有效策略进行探究。以此为语文教学全新教学模式构建而提供支持，来促进学生语文核心素养的培养与认知发展的升华。

关键词：大单元；任务群；导学助教；策略；小学五年级；语文；单元教学

大单元教学是新课标所极力推崇的全新育人思想，其在各学科、各学段教学中均有体现，且受到了广大师生的高度认可。就实质而言，其重在以单元大主题为统领，建构一系列与学生身心特性、认知规律、发展需要相契合的单元目标、活动、任务等，为学生精准、高效、深入参与知识学习而助力，来助推学生核心素养的塑造。而通过对大单元人群的借助，以导学助教为引，为学生在单元时空内灵活选用多种方式开展语文学习而搭建平台，则既是扩充学生知识面、增大学生阅读量的关键，更是构建全新育人生态的现实需要。基于此，教师在落实小学语文大单元教学实践时，应以充分建构大单元学习任务群为铺垫，通过对导学助教的深度渗透，从多维度、多领域、多层面对学生进行系统化、深层次、全方位帮扶与指导。让学生在大单元学习群的作用下，切实丰富语文认知体验，深度发展语文核心素养。

一、参考教材与学情建构大单元主题与目标，助推导学助教的深度落实

新课标强调：识字教学应提倡“多认少写”，拓宽知识面、增加阅读量；阅读教学应提倡以读促讲，以读带讲，引导学生多读书，读好书。其在导向上为大单元任务群的实施指明了前进方向，且对导学助教之定位明确提供了理论参考与实践指引。基于此，教师在落实以大单元任务群为依托的导学助教实践时，应从精准解析教材、剖析学情出发，以此为单元主题、单元目标等确立提供参考，且使导学助教的落实更具针对性与实效性。而且，通过对学情、教材的精准把控，可使所确立的单元主题、目标等，无限契合学生认知实际，且更好助推导学助教的深度落实。例如，在部编版五年级语文上册第一单元大单元任务群建构与导学助教实施中，可在解析教材、学情基础上，将人文主题确定为：一花一鸟总关情，万事万物有灵性；将语文要素确定为：（1）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；（2）写一种事物，表达自己的感情（写作要求是写心爱之物）。在教师导学助教层面，为提升学生语文素养，借助本单元的三篇精读课文、语文园地模块、口语交际模块等，让学生在读、写、说等时空内，感受《白鹭》的寄情于物、《落花生》的借物喻人、《桂花雨》的借物抒情，且获得语文思维品质与理解能力的深度发展，为学生在多维时空内升华语文素养而助力。

二、依托交流与互动设计大单元活动与情境，推动导学助教的科学实施

在充分兼顾大单元主题、目标等基础上，做好对学习群的精心设计，为学生在彼此间的互动、交流中感受语文学习之快乐，且获得关键能力与必备品质的发展，则是彰显导学助教之延展性的有力支撑。因此，教师在进行小学语文导学助教尝试时，应以科学设计丰富教学活动、创设鲜活课堂情境为依托，为学生适度设计一些具有挑战性、探究性、实践性的单元学习任务，让学生在自主、合作、探究时空内，夯实语文基础、丰富学生体验、增强学生认知能力。例如，在部编版小学五年级上册第六单元导学助教中，可围绕“舐犊情深”这一单元大主题，借助《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文，引领学生从不同角度去感受父母对孩子的爱。具体导学助教任务为：召开以“××，我想对您说”的主题活动，去感受父母的舐犊之情，以及孩子对家长的感恩之情。将在“课文阅读”板块与“语文园地”、“交流平台”、“词句段运用”等有机融合起来，引导学生抓住课文描写的场景、细节，想象画面，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱，且促进其字词积累、阅读能力、表达素养等发展。并通过情境刺激，来激发学生的课堂参与热情，为学生的“读”、“说”、“写”等素养提升而奠基。

三、借助拓展与延伸确立大单元任务与项目，促使导学助教的高效开展

全新《小学语文课程标准》明确指出：“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”其为学习任务群设计，以及导学助教的落实指明了实践方向。基于此，教师在探索小学语文教学中导学助教落实途径时，应加强对基于单元大主题的学习任务群建构，且依托具体教学内容、单元教学目标等，就教材知识进行适度拓展、延伸，让学生在不同类型的学习任务群引领下，进一步扩充知识储备、深层次发展语文素养。例如，在部编版小学五年级下册第二单元导学助教实践中，可参考“走近中国古典名著”这一单元主题，就与《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等四篇课文有关的课外资源进行深度开掘，确立开放性单元学习任务群，来拓宽学生认知视域，且使导学助教之实施路径得以无限拓展。具体导学助教任务群为：（一）走近名著：1.出示古典名著中主要人物，猜猜他们是谁，说猜测理由。2.分享对中国四大古典名著的认识和了解（关于作者、书中人物、印象深刻的故事、相关影视剧作品……）。3.读目录了解体裁“章回体小说”，根据目录预测故事内容。4.共读故事片段，梳理阅读古典名著方法，运用方法自主阅读四个故事，把握主要内容。（二）：走进名著：1.观看与名著有关的动画片或影视作品，激发阅读整本书的兴趣。2.布置阅读任务，制订阅读计划。3.召开阅读分享会：交流阅读收获或困惑、朗读精彩片段、知识闯关抢答、制作人物卡片、展示阅读记录……4.练笔：写读后感。（三）：拓展名著：1.举办故事会。2.课本剧表演（选课文—设计剧本—分角色—指导表演）。3.在原著阅读中深化语文思维与理解能力，开启全新阅读之旅。让学生在系列化实践项目的作用下，把握课文选段与名著的内在关联，深度培植语文核心素养。

四、结论

总之，大单元学习群在小学语文五年级单元教学中的实施，既是深化导学助教策略的关键支撑，又是培植学生语文核心素养的坚实保证。而且，学生在大单元时空内所开展的探究、尝试、体验、感知等，又会为其在不同学习群的驱动下感受语文之魅力与韵味，且充分完善自身认知体系、发展语文认知能力而拓宽渠道。可以说，以导学助教为依托，以大单元学习群为载体，就小学语文五年级单元教学的实施方式、落实策略进行全方位改进，已成为践行新课标理念，且彰显语文学科之育人功能的核心保障。因此，教师在借助导学助教来开展小学语文大单元学习群设计时，应以学生为主体，以单元为载体，在深度剖析教材内容、学生认知实际的基础上，通过对大单元学习任务群的精心建构，为学生在多维时空内阅读、写作、表达、交际而创设条件，来增强语文教学的丰富性、层次性、吸引力、生命力。以通过大单元学习任务群驱动下全新小学语文育人生态建构，为学生知识储备的扩充、思维品质的形成、读写素养的发展、认知视域的拓展而助力铺路。

参考文献：

[1]李美芳.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].考试周刊,2023,(43):51-56.

[2]张保宏.基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计分析[J].名师在线,2023,(26):41-43.