新课标引领下小学数学课堂教学的实践研究

新课标引领下小学数学课堂教学的实践研究

林志超

福建省漳州市南靖县书洋中心小学

摘要：小学数学是思维发展的奠基阶段，同时也是基础知识和能力培养的关键阶段，数学教师要根据新课标的引领，从学生的实际情况出发，制定不同的教学策略，注重学生的知识掌握情况。文章在新课标背景下，首先分析了新课标对当前小学数学课堂所产生的影响，其次对当前小学数学的课堂教学现状进行分析，并针对现状中所产生的问题提出了具体的对策，为小学数学教师开展课堂教学提供一些思路，以更好的进行课堂教学的实施。

关键词：新课标引领；小学数学；课堂教学；实践研究

新课程标准在小学数学课堂教学中发挥着重要作用，为教育教学提供了切实的办法，在提升数学教学质量的基础上促进了学生能力的发展。首先，引导数学教师将教学重点放在实践上。在新课标中指出要以实践教学为重点，既要重视基础知识的传授，同时还要重视实践教学的开展，进而调动学生的积极性，拓宽学生的视野，培养学生的能力，通过独特的认知方式，促进学生的发展。其次，引导数学教师重视学生的理解能力。在数学教学中，随着年级的升高，知识难度和复杂程度都在提升，数学教师在课程讲解的过程中，要以学生的理解为主，重点让学生将规律、知识、思想结合在一起，并贯穿到知识理论体系中，以提升小学生对数学的思考能力以及对数学问题的解决能力。最后，还要注重教学方法的灵活性。在课堂教学中，以调动学生的积极性和提升学生的课堂参与程度为主，通过多样化的方法，例如：讲授法、讨论法、谈话法、自主学习法、读书指导法、练习法等，为学生提供良好的学习体验。

一、积极转变教学思想，重视学生能力发展

在新课标引领下，数学教师要从重“知识”向重“能力”的方向转变，在教学中要重视学生能力的发展，转变过去强调接受学习、死记硬背、机械学习的模式，逐步转向学生能力的发展。首先，数学教师为了更好的践行新课标的教学理念，将新思想更好的付诸于教学中，需要要积极学习新课标的相关理念，从网络上进行自主学习，或是听专家讲座也可以进行自己研读等方式，对新课标的思想和理论进行深度的解读。从理论方面更好的理解新课标的内涵和精神，以更好的指导自己的教学行为。其次，在新课标引领下，需要数学教师先转变自身的教育理念，在课堂教学中，给予学生合作的机会，并引导学生学会合作，发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生主动学习。在小组合作中，数学教师可以先根据学生的能力将其划分成小组，然后教师可以根据本节课的教学内容为学生设置一个学习的主题或是给予学生一个问题，让学生先进行思考，然后引导学生开展小组合作，在小组中让学生根据自己的能力对提出的问题做出解答。学生在合作中可以充分发挥自己的在小组内的作用，同时还能将知识进行有效的运用，同时也锻炼了学生的协作能力[4-6]。最后，数学教师还要将课堂教学的模式进行创新和改变，重点突出学生的主体地位，在教学中给予学生发言的机会，让学生根据知识进行自主学习或是将课堂的主体地位让给学生，让学生进行知识的讲解。这种方式既锻炼了学生的能力，同时也让学生对知识理解的更加透彻，促进学生的自主发挥。

二、科学设置教学目标，提升学生综合能力

教学目标的制定要根据学生的接受能力以及当前课堂的表现来制定，科学的教学目标对学生的发展尤为重要，同样对于教师而言，科学设置教学目标有利于教学工作的开展和实施。在新课标的引领下，数学教师要根据新课标的理念来制定科学的教学目标。制定教学目标的第一步就是要确定学科的目标，就是要对学科的学习要求和要达到的学习成果进行描述，数学教师需要对新课标进行充分的解读，主要从知识技能和数学思维以及学科素养三个方面进行教学目标的制定。在知识技能方面：需要培养学生掌握零基础的数学知识和技能，比如对数的认知、数的计算以及数据的测量等，还要引导学生对数学问题进行分析，并教授其分析的方法。在数学思维目标中，数学教师要重点引导学生形成良好的思路，并对学生的创新思维和逻辑思维能力进行重点培养。子啊学科素质的目标设定中，数学教师要让学生体会到知识形成的过程，锻炼学生的学习能力，提升学生的数学素养，为后续的数学知识学习做好铺垫。同时，还要在数学教学中根据学生的能力以及课堂的具体表现对目标进行更改和细化，促进学生的综合素质和综合能力的提升。

三、采用多元化教学方式，提升教学实践性

在新课标引领下，数学教师对于课堂教学的模式也要进行创新，通过多元化的教学方法，提升学生的学习兴趣，进一步对知识进行实践。首先，随着科技和社会的进步，小学课堂的互联网设备已经普及，在教学中随处可见多媒体的身影。因此，为了更好的践行新课标的理念，数学教师可以以本节课的教学内容为基础，从多媒体中选择合适的音频或是视频让学生进行观看，通过另一种方式，让学生更好的理解数学知识，同时有了多媒体参与的课堂教学，学生的学习兴致会大大提升，产生更好的学习效果。随着科技和信息技术的发展，数学教师要充分利用多媒体来创设不同的教学情境，以新颖的方式调动学生的积极性，让学习知识的过程更加有趣而生动。其次，数学是一门实践性较强的学科，在生活中很多知识都是来源于数学之中，因此，在新课标引领下，数学教师要多给予学生实践操作的机会，在实践中检验知识的学习成效如何，同时还能提升学生的创造力。数学教师可以让学生通过亲自的动手操作来让学生进行思考，在动手实践中将知识应用到实处，让所学习到的数学知识更好的服务于生活。最后，传统的数学教学中，多是以教师为中心，没有充分发挥学生的作用，这样的课堂教学模式单一且枯燥，并不符合新课标的发展练。因此，在数学教学中，教师可以根据所教学的内容为学生设计一些游戏，在游戏中检验学生对本节课数学知识的学习程度以及理解程度。数学同样可以使用多媒体进行游戏的设计和展现，可以选择让学生的单独来完成，也可以让学生在群体中来完成，游戏的方式多种多样，所考察学生的能力也是不一样的，让学生在游戏的宽松氛围中去体验知识学习的快乐，更好的对知识进行理解。

四、开展层次性教学模式，重视学生的差异

每个学生的理解能力和学习能力不一样，在同样一节课中，对知识的理解程度和接受程度也会有所差异，因此，数学教师要允许学生之间的差异存在，同时采用层次性的教学方法去弥补学生之间的差异，让学生在自己能力范围内实现最好的发展。首先，在新课标的背景下，数学教师要改变过去以成绩作为唯一评价标准的观念，看到学生在不同领域中的优点和特点，并适当降低和改变对学生的要求。此时，数学教师需要在制定目标中体现层次性，在学困生方面，要求其对基础知识掌握牢固即可；在中等生方面，不仅要掌握基础知识，还要进行熟练的应用。在优等生方面，则是实现学生更高的发展，更多的进行拓展和提升。其次，层次性教学模式还体现在作业的设计方面，数学教师在设计作业时，要根据学生的能力划分层次，对于学困生而言，数学教师要多设计基础型的作业，主要目的是让他学生掌握基础知识，并提升学困生的自信心；对于中等生而言，可以适当进行拓展和提升，重点开发学生的思维；对于优等生而言，则是注重创新和拔高的训练，以实现高层次的发展。在作业设计中体现出层次性，让不同类型的学生实现不同的更好的发展。最后，在教学评价上也要进行层次性设定，不要求一个班级里每位学生都达到一样的目标，要根据学生本身能力以及最终发展结果进行层次性评价。如果学困生完成了基础的教学目标，对基础知识有了很好的掌握，此时数学教师可以予以肯定的评价，给予其自信心，以更好的投入到数学的学习中。层次性评价的目的就是让不同的学生看到自己的闪光点，并将其发扬光大。

总而言之，在新课标引领下，数学教师要对课堂教学的方法进行创新和改变，重视学生在课堂中的作用，对学生给予充分的关注。首先，数学教师要积极转变教学思想，重视学生能力发展，从重“知识”向重“能力”的方向转变。其次，科学设置教学目标，提升学生综合能力，根据新课标的理念来制定科学的教学目标。第三，采用多元化教学方式，提升教学实践性，给予学生充分的发挥实践空间。最后，开展层次性教学模式，重视学生的差异，通过制定层次性目标和评价，让学生实现最好的发展。在具体的教学实践中更好的将新课标理念灌输到教学中，更好的服务于学生，促进学生的全面发展和数学能力的提升。

参考文献

[1]林雪红.小学数学课堂教学中精准教学理念的应用与实践研究[J].教师,2023(12):51-53.

[2]王红英.“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究[J].新课程,2022(43):9-11.