“双减”背景下小学数学家庭作业的异化与回归

“双减”背景下小学数学家庭作业的异化与回归

魏世昌

沧州市教育局教育科学研究所 河北省沧州市 061000

摘要：“双减”的实施改变了基础教育的方向、路径，也使得数学作业呈现出异化表征，如理念保守、形式单一、内容刻板、评价固化等，在一定程度上阻碍着作业价值的发挥，更影响着小学数学的教学水平。对此，教师应主导数学作业回归初心，尊重学生个性发展，优化作业设计理念、丰富数学作业形式、创新作业布置方式，达成“双减”育人目标，促进小学生全面发展。

关键词：“双减”；数学作业；异化；回归

引言

作业是数学教学的重点环节，是对课堂知识的延伸、对所学内容的巩固，亦是培养学生思维能力、创造能力、实践能力的主要途径，对小学生的终身学习与发展有着重要的价值。在新的教育情势下，数学作业的重要性愈发凸显，不仅能够助力小学生形成数学核心素养，还在培养学生意志、品质方面有着良好的表现，是培育综合型、创新型人才的重要举措。然而，在实际的教学工作中，存在着数学作业“异化”的现象，使得小学生“劳而无功，勤而无效”，打击着小学生的自信心，甚至会诱发抄袭、厌学等不良情况，影响着小学生各项能力与素质的形成。鉴于此，教师应以“双减”为指挥棒，引导数学作业回归本源，为小学生创设形式多元、内容精彩的数学作业，助力小学生未来发展。

一、“双减”下数学作业异化表征

（一）作业设计理念的片面化

自“双减”政策实施以来，基础教育事业得到了颠覆性的改变，小学生学习压力得以降低，家长的思想负担得以减轻，社会层面的教育得以缓解，小学生回归了轻松、快乐的童年，其个性、特长、优势得到了全面的发展。然而，部分教师对“双减”下作业设计的理解仍然存在问题，思想观念过于保守，只关注对基础知识的训练、巩固，忽视了对学生能力、素质的培养，使作业的隐藏功能未能得到发挥。

（二）作业设计形式的单一化

一直以来，数学作业都以书面形式呈现，尽管“双减”政策的使其在数量上有所减少，但在形式上未能做出较大的改变。深入走进小学课堂便会发现，口算训练、题本练习、试卷模拟等仍是数学作业的主要形式，虽在数量上与以往相比有所降低，但枯燥、单一的作业形势仍然给学生造成较大的压力，使其无法在作业中找到乐趣，最终影响着小学生学习数学的热情。

（三）作业内容上缺少生活化

“双减”政策的主旨与内涵是促进学生的全面发展。同时，新课标中也强调了需培养学生的核心素养，其最根本的目的都是希望学生可以做到学以致用，将知识应用于实际生活当中解决问题。这意味着，数学作业应呈现出生活化特征，将理论知识与生活实践相结合，对学生的应用能力、创造能力做出培养。但就目前而言，教师所设计的作业缺少生活化内容，无法帮助学生将知识转化成为技能。

（四）作业安排中缺少分层化

小学生因基础不同、个性不同，在数学学习中的能力也有所不同，若要求所有学生完成同样的作业，则会出现部分学生认为作业过于简单、部分学生难以完成作业的情况，不仅影响着数学学习效果，还阻碍着小学生身心健康发展。究其根本原因，主要在于教师未能将分层教学理念应用于作业设计当中，未能做到尊重小学生个性发展。

二、“双减”下数学作业回归路径

（一）以“核心素养”引领作业理念

若想发挥作业价值，教师需具备科学的作业设计理念。具体而言，教师需深度把控“双减”内涵，并对新课标作出充分的研究与学习，以“核心素养”为方向，以“全面发展”为目标，以“立德树人”为核心，对作业做出多元化、个性化的设计[1]。同时，教师需了解当前社会对人才的要求，突出作业的实践性、创造性，并结合小学生实际特征，突出作业的趣味性、灵活性，以科学的教育理念重新调整作业形式，助力小学生未来发展。

（二）以“内容新颖”激发学习兴趣

兴趣是小学生从事数学学习的根本动力，唯有使其在作业中收获情绪价值，小学生才能够自主、自愿地投入到作业当中。对此，教师应摒弃单一、刻板的作业形式，为学生设计趣味作业、游戏作业、小组作业等，调动学生对数学的探究欲望[2]。例如，在学习“测量”相关知识时，教师可要求学生测量教室的讲台、黑板、宣传板等。在学习“认识方向”时，教师可要求学生绘制学校周边的地形图，并标明方向。面对颇具趣味的作业，学生不仅会提升数学学习兴趣，还可以培养实践能力。

（三）以“生活情境”培养应用能力

“学以致用”是素质教育的根本目标，“双减”背景下，数学作业需发挥其重要价值，对学生的应用能力、创造能力做出培养。这就要求教师可将实际生活与数学作业建立关联，引导学生应用知识到生活当中解决实际问题[3]。例如，在学习“计算长方形周长”时，教师可要求学生计算自己卧室的床、书桌、衣柜的周长，并说出这些计算有哪些现实作用，有的学生便会想到，计算周长可以买到合适的床单、桌布。通过这样的方式，小学生的思维能力、实践能力会得到充分地培养，并学会应用数学知识解决生活问题。

（四）以“分层作业”减轻学习负担

“双减”背景下，分层作业设计是一种行之有效、值得推广的作业设计方式，不但可以使所有学生都能够在自身能力基础上有所成长，还能够尊重学生的个性发展，使其在作业中收获信心，提升数学学习效果的同时，助力小学生身心健康成长

[4]。具体而言，教师可对同一教学内容做出三种形式的作业设计，并允许学生自行选择作业内容，在减轻学生思想负担、作业压力的同时，使小学生以自己喜欢的方式汲取了数学知识，并得到了个性化的发展。

三、结束语

综上所述，“双减”背景下，数学作业应作为“全面育人”理念的缩影与写照，对作业形式做出创新，对作业内容进行充盈，对作业评价进行完善，充分发挥数学作业价值，促进小学生的全面发展。作为小学教师，应深度把控“双减”内涵，理清以往作业设计存在的问题，消除其中存在的“异化”现象，引领数学作业回归本源，推动基础教育回归本真，切实做到“减负增效”，响应“双减”感召的同时，帮助小学生形成数学核心素养。

参考文献：

[1] 郭礼英."双减"背景下小学数学低年级实践性家庭作业的设计与实施举要[J].新课程研究, 2023(20):99-101.

[2] 张振才."双减"背景下小学语文家庭作业多元化设计策略研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2021(10):2.056-058.

[3] 陈诗宇沈佳班晓娜.教育"双减"政策背景下小学数学作业减量提质路径分析[J].创新教育研究, 2022, 10(3):421-426.

[4] 陈诗宇，沈  佳，班晓娜.教育"双减"政策背景下小学数学作业减量提质路径分析[J].创新教育研究, 2022, 10(3):6.557-559.