《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考-以武汉大学哲学学院为例

《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考-以武汉大学哲学学院为例

阿尔什尼古丽·叶尔肯

武汉大学哲学学院 湖北 武汉 430072

摘要：哲学学院《大学生职业生涯规划》课程在教学内容和方式等方面进行了系统性的设置，旨在帮助学生进行自我认知、职业认知、生涯决策。但课程内容体系建设仍存在部分问题，如师资队伍建设、教学内容呈现、实践活动开展、个体生涯咨询辅导等。就此，学院继续提出改进措施，提高大学生职业生涯规划的实战型效果。

关键词：大学生；职业生涯规划；理论教学；实践指导

一、《大学生职业生涯规划》课程的实践意义

《大学生职业生涯规划》课程具有深远的实践意义。它不仅帮助学生深入了解自己的兴趣，发现自我价值，挖掘自身能力，提升自我认知；还拓宽了学生的职业视野，介绍了不同职业领域和发展路径，促进职业探索和加深职业认知；还教授学生制定职业目标和规划的能力，培养求职技能，引导学生关注经济发展和时事动态，提高适应社会变化的能力；更以具体规划激发学生内在潜力，促进学生全面成才。武汉大学哲学学院从2023年9月开始设置《大学生职业生涯规划》选修课，不断要求学生掌握职业生涯规划的科学理念和实践方法。

（一）课程总体设计

课程旨在引导学生认识职业生涯规划的重要性，掌握自我与职业探索的方法，明智决策职业发展。课程将提供实践指导，帮助学价值的双重提升。

（二）课程内容

学院以学生的具体需求为基础进行了《大学生职业生涯规划》课程内容的体系建设。

第一讲：职业生涯规划导论。课程强调职业生涯规划的关键性，教授基本策略和技巧，助力科学规划。内容包括：专业相关职业发展、就业趋势、生涯规划与未来生活联系、职业角色与生活角色协调、影响生涯规划因素，以及大学生活对职业生涯的塑造等。

第二讲和第三讲：自我职业特质探索。课程重点帮助学生认识自我、探索职业特质，运用工具方法制定成就目标和实际规划。内容包括：发掘个人能力与职业能力；关联个人兴趣与职业；人格与职业关系及评估方法；需要、价值观与职业的联系；整合特质形成初步职业期望。

第四讲：职业探索。指导学生搜集职业信息，掌握关键技能，支持职业选择决策。内容包括：职业发展趋势、职场需求；地区行业探索、热门行业趋势、职位信息；职业信息搜集渠道、生涯人物访谈技巧；就业政策分析，如西部和艰苦边远地区、国防军工单位的就业和创业奖励政策，以及基层就业学费补偿和国家助学贷款代偿政策。

第五讲和第六讲：职业发展决策。课程帮助学生理解职业发展决策类型和影响因素，反思并优化决策方式，应用于学业规划、职业导向。内容包括：决策类型、影响职业发展因素（如教育背景、工作和家庭环境、个人特质和外部条件）；决策理论、决策模型在职业规划中的应用；制定决策和个人行动计划；提高问题解决能力，克服消极思维，建立积极自我对话。

（三）教学方式

本课程结合理论与实践，深入职业探索，助力个性化职业规划。在理论上，强调运用专业讲授、案例分析、讨论等方法强化教学理念；在实践中，强调以自我探索练习、职业信息搜集、自我规划制定，以及实地考察、游戏、模拟情境、提问讨论和现场展示等形式增强教学效果。

二、《大学生职业生涯规划》课程的效果分析

为了考察课程的实际效果，学院以问卷形式对全体选课学生进行了回访，分析结果如下：

（一） 课程内容

表1你对上课内容感兴趣吗？

67.86%的学生表示对课程内容感兴趣，而32.14%的学生表示非常感兴趣，这充分证明了该课程内容设置的合理性和适配性。

表2你觉得有必要学习这门课程吗？

根据以上关于课程必要性的肯定数据，说明学生们对课程持有积极的学习态度，并普遍地意识到课程对其学术成长和未来职业发展的重要性。

表3上完一节课，你常有的感觉是

数据显示，大部分同学能够吸收和理解课堂知识，对课程内容有着高度认同；但仍有部分同学存在一定困惑，需要加强其对课程内容的理解和掌握。

（二）教学方式

表4课程课堂教学方式中你最喜欢哪一种？

学生们对课程教学方式偏好多样化。71.43%的学生喜欢以学生为主的讨论交流方式，这种方式可以激发思考。14.29%的学生倾向于老师指导下的自主学习，培养自主学习能力。部分学生则喜欢合作或个人展示方式来强化学习。

（三） 课程总体效果

表5您觉得课程对您有以下哪些帮助？（多选）

数据表明课程对学生职业发展产生了显著的影响。这可能体现在专业知识的应用上；也可能体现在学生自我规划能力和市场竞争力的提升上；还可能体现在求职技巧的掌握上。

表6您觉得本课程对您的学习和生活有多大影响？

课程对学生的学习生活产生积极影响。数据隐含了部分信息，包括学生获得了宝贵知识和经验、增强自信等；也说明学生预期与实际收获之间存在差距，自身要求和教学目标不尽相同。

表7您对本课程的满意度如何？

本课程受到学生高度评价，超过半数学生表示非常满意，表明课程在内容、方法、效果上达到预期；42.86%的学生满意，表明学习过程积极；3.57%的学生评价一般，表示课程仍有改进空间。

表8. 您是否愿意将本课程推荐给其他同学？

参与调查的学生（100%）均愿推荐本课程，表明学生对课程高度认可和满意。学生在课程中获得丰富知识和技能，对教学质量、实用性和趣味性给予高度评价。

三、职业指导课程的现状与问题思考

针对以上职业指导课程存在的问题，学院深化了教学内容、教学方式和课程效果等方面的可行性解决方案。

（一）教学内容问题

针对教学内容问题，应把握三个方面：更新课程资源，分析最新职业发展趋势和行业资讯，确保前瞻性和实用性；强化实践环节，增加模拟面试、职业体验和实习机会，增强实践性和实操性；重视个性化教学，因材施教，提供差异化的职业规划指导。

（二）教学方式问题

针对教学方式问题，应采取以下措施：首先，采用多元化教学方法，结合讲座、研讨会、小组讨论、角色扮演、案例研究、团体辅导等教学方式，提高课堂互动性和学生参与度。其次，利用多样化的技术工具，通过在线学习平台、职业规划软件等提供灵活的学习资源和自我评估工具，增强学习的自主性和便捷性。最后，强化师生沟通，建立定期的一对一咨询机制，提供个性化反馈和指导。

（三）课程效果问题

针对课程效果问题，可以从三个方面把握：第一，设定明确的学习目标，为课程设定清晰的、可衡量的学习目标，确保学生了解具体学习收益；第二，定期评估和反馈，实施定期的课程评估，根据学生反馈调整教学内容和方法，确保课程效果与学生的需求相匹配；第三，跟踪毕业生的发展，对毕业生进行长期的职业发展跟踪，收集他们的就业信息和职业成长经历，用以优化课程设计和提升教学效果。

通过这些针对性的解决方案，可以有效提升大学生职业生涯规划课程的教学质量，帮助学生更好地规划自己的职业生涯。

参考文献：

［1］李凌，“四位一体”混合式教学模式探索与实践研究——以大学生职业生涯规划与就业指导课程为例［J］．创新创业理论研究与实践，2023，12．

［2］赵慧娟，《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考［J］．高教论坛，2006，4．