初中信息科技教学科学利用数字化学习资源的探究

初中信息科技教学科学利用数字化学习资源的探究

何春光

葫芦岛市连山实验中学

摘要：目前，信息科技的发展日新月异，逐渐为人们的生产生活提供新支持，初中信息科技教学受到广泛关注，数字化学习资源对该课程的重要性更加突出。因此，文章针对初中信息科技教学科学利用数字化学习资源的相关内容展开探究，以供参考。

关键词：初中；信息科技教学；数字化；学习资源

初中信息科技教学是一门重要课程，与学生的综合性发展密切相关。新时期背景下，初中信息科技教学面临着新机遇和新挑战，应积极使用信息科技，按照学生需求整合、应用数字化学习资源，从而使初中信息科技教学可以高效、优质的开展[1]。但在目前的初中信息科技教学中，广大教师群体对数字化学习资源的整合力度不足，筛选学习资源的过程中缺乏针对性，导致初中信息科技教学的作用受限，不利于学生的现代化发展。

一、初中信息科技教学特点

(一)信息全面，定位简洁

对于纸质书本教材，虽然具有全面的知识体系、逻辑性强的内容，但在知识扩展方面有所欠缺，难以充分调动学生的发散思维，因为此类教材未涉及到多方位的知识[2]。而通过初中信息科技对数字化学习资源的科学应用，能够转变上述局面，数字化资源信息具有广泛的特征，能够将不同类型的知识点连接在一起，在保障各学科独立性的基础上，使各个学科领域的关联性得到体现，而且初中信息科技教学的定位简洁，便于学生充分理解。

（二）检索快速，整合科学

在信息迅猛发展的背景下，“互联网+”技术的应用范围不断扩大，其中包括教育领域，在初中信息科技教学中，通过电子设备可以在短时间内检索出相应关键词，设备呈现出清晰、全面的信息，并对与之相关的最新发展内容有所了解。

（三）场景多变，丰富体验

在初中信息科技教学的作用下，能够避免教学存在的弊端长期存在，在实际教学中打破了时间及空间的限制，通过数字化学习资源展开教学极为关键。教师除了能够通过有趣教学视频吸引学生注意力之外，也能够利用辩论投票、PPT动画等新颖方式降低学生学习难度，使学生沉浸在不同类型的场景中，学生获得了更加理想的体验。

二、在初中信息科技教学中科学利用数字化资源的探索

（一）选择学习资源的范围

在初中信息科技教学中，教师要鼓励学生将更多注意力集中在课程内容方面，考虑到自身学习目标选择数字化的学习内容，加强对信息科技的训练，提升对数字化资源的重视度[3]。教师应从数字化资源入手，对此做到规范性选择以强化学生的信息技能为主要目标。

例如，在《电子表格数字求和》的教学中，教师首先要告知学生该课程的大致内容，阐明该课程的重点和难点，为学生讲解通过数字化资源求和的步骤技巧，使学生对电子表格有所了解，引导学生按照自身所讲展开实际操作，在操作的过程中进行检查，对于操作错误的学生展开纠正。利用数字化资源教学时，体现出立体直观的优势，在教师首次演练的作用下，学生对本课程有了一定认知，随着学生的自主操作，信息技能越来越强。同时，在数字化资源的借助下，避免学生理解学习内容时十分吃力，有利于形成完善的知识体系。

(二)采用不同形式输送资源

在初中信息科技教学中，倘若教师一直通过传统方式进行信息传送，那么真正理解的学生甚少，难以形成良好的教学效果。在实际课堂中，教师应深刻认识到资源多渠道转换的意义，将此种方式真正落实，通过不同形式输出资源，使这些资源印在学生脑海里，充分降低学生理解难度。对于数字化学习资源的类型，主要依靠教师对课程的理解设定，所以当资源有所差异性时，教师的传送方式也要产生变化。

例如，在教授信息科技技术类知识时，教师应以PPT为首选，将相关知识通过思维导图形式呈现，鼓励学生理解信息科技内容，使学生的记忆更加深刻；在教授技术操作类型的知识时，教师应着眼于操作内容，考虑到初中生的兴趣爱好，设计针对性的小视频，在课堂中及时播放，鼓励学生通过观看小视频形成相应技能；在教授系统性理论知识的过程中，教师应以录制音频为主要手段，讲解的过程中不可比较笼统，而是遵循从易到难的基本原则，并在适当情况下举例论证，使初中生可以循序渐进的掌握理论内容[4]。同时，教师面对各不相同的课程内容，要选择适合的资源展现方式，但最终目标只有一个，就是将逻辑性的内容简单化，使学生的理解效果更好。

（三）将传统学习资源进行转化

在初中信息科技教学中，传统资源属于重要构成，但是信息科技课程和其他课程区别较大，信息资源的应用要借助信息科技媒介。所以，在开展初中信息科技教学时，教师应充分了解课程内容，注重传统资源的数字化资源的转化，或者进一步调整传统资源，加强对此类资源的拓展，确保这类资源可以形成一种新形式降低学生理解难度。

例如，在计算机基础内容的教学中，教师需扫描传统的文字性内容，将其中比较重要的知识点提取出来，设计成表格，鼓励学生查看表格学习这些知识点[5]；在操作性较强内容的教学中，教师在立足课程文字描述的基础上制作出生动形象的音频，使学生一边查看音频、一边了解文字内容；转化传统内容的过程中，教师必须对班级学生的学习情况产生明确认知，了解学生更加喜爱动画形式还是视频形式等，知晓学生的需求后，有针对性地设置课程内容。

（四）加强资源的筛选

在初中信息科技教学中，教师应将资源筛选工作提上日程，避免数字化资源的功能受限，筛选资源的过程中，教师应以学习内容为切入点，考虑到现实因素展开深层次发掘，将课程内容中的重点和难点整理出来，在此基础上设计相应的数字化资源。并且，数字化内容的呈现方式较多，涵盖的教学资源类型各不相同，教师要考虑到初中生的实际情况、实际需求，了解本次课程的教学目标和教学侧重点，筛选出最有意义的数字化资源，不可将脱离课程内容的数字化资源应用在课堂中，还要保障数字化资源的难度系数是初中生理解范围内，确保初中信息科技教学效果更加理想。之所以设定数字化资源，主要为了进一步拓展初中生的知识面，使其思维及眼界更加开阔[6]。对此，初中教师应及时设置线上信息科技数字化资源学习平台，思考如何正确开展资源收录工作，将此项措施真正落实，遵循面向学生开通的基本原则，鼓励初中生在广阔的渠道中了解信息科技课程的知识点，感受到数字化资源的作用及魅力。搭建平台的环节，教师需提高信息科技的应用，加大数字资源扩充力度，及时引进更加现代化的资源，并做好资源的维护工作。

三、结论

综上所述，在初中信息科技教学中，数字化资源的作用显著，广大教师群体需提升对数字化资源的关注度，按照要求做到科学化筛选，加强对数字化资源的应用，积极整合初中信息科技课程的相应知识点，及时制作创新、独特的视频及PPT动画，利用新形式激发学生对初中信息科技课程的兴趣。

参考文献

[1]周琪明.微课在初中信息科技人工智能教学中的应用[J].中小学电教(教学),2023,(10):10-12.

[2]钟琳璐.有效利用信息化资源,优化设计初中信息科技教学[J]中小学电教(教学)，2023,(10):25-27.

[3]李刚翻转课堂在初中信息科技教学中的应用研究[J]中小学电教(教学)，2023,(10):31-33.

[4]王颖.初中信息科技学科分层教学模式研究[J].中小学电教(教学),2023,(10):16-18.

[5]李生海.任务驱动法在初中信息科技教学中的应用[J].中学课程辅导,2023,(27):69-71.

[6]朱孔昌.人工智能在初中信息科技教学中的实践应用[J]中小学电教(教学),2023,(09):25-27.