幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究

幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究

安迪

苏州市相城区伊桥幼儿园    215132

摘要：在新课标背景下，教师需要积极开展亲自然实践活动，对传统教育模式进行创新，让幼儿能够亲密地与自然接触，带领幼儿走进自然、感知自然，从实践中获取知识，以此促进幼儿教育与自然教育的结合，满足幼儿学习需求。

关键词：幼儿园;体验式; 亲自然; 课程研究

引言

在幼儿园教育课程设置过程中，教师应密切关注幼儿这一特点，通过集体研学等方式，不断增加幼儿园教育“亲自然”课程所占比例，有效推动幼儿园课程向多元化方向发展，更好地引导幼儿探索自然，促使幼儿在大自然环境中健康成长。

1幼儿园亲自然课程教学意义

（1）有助于培养幼儿探索精神。通过开展亲自然课程可以有效改变传统教育现状，满足幼儿强烈的好奇心。通过引导幼儿走进自然使其感受各种新奇事物。如：自然环境中破土而出的种子、无形的风、枯黄掉落的叶子等，这些都会对幼儿产生一定的影响。通过强化幼儿探索精神，使其关注自然生态环境，通过对幼儿进行价值层面、行动思维方面的引导，在幼儿心中埋下探索自然的种子。（2）有利于拓展学习空间。在传统教学中，教师主要是在室内对幼儿进行教学，而且其教学思维比较固化，幼儿被局限在课堂之内，所学到的知识十分有限。而通过开展亲自然课程，可以打破传统学习的限制，通过实践活动，让幼儿从嗅觉、听觉、触觉、视觉等多方面去感知和理解自然，真切地感受自然环境不同季节的变化。（3）有助于发展幼儿绿色发展理念。在信息技术发展背景下，社会对人才培养有了更高的要求，而幼儿教育作为启蒙教育，对幼儿的日后的发展起到了十分重要的作用。为了跟随时代的发展潮流，幼儿园需要积极开展亲自然课程，将自然环境作为教学资源，通过引导幼儿走进自然，提高幼儿对自然的认知。在素质教育理念下，教师需要加强对幼儿环境保护意识的培养，让幼儿在心中种下尊重自然的种子，强调幼儿绿色发展意识。

2幼儿园亲自然课程实践策略

2.1开发园外体验实践活动

幼儿园要为幼儿提供自然风景和探索类活动，但活动开展范围大多受制于场地，幼儿在观察过程中仍不能对自然形成完整清晰的认识。为进一步增强幼儿的自然学习体验，使幼儿对自然风景和动植物生长形成清晰认识，幼儿园可结合幼儿年龄和身心特点，选取相对安全的自然风景区和户外景点，开展采风和自然探索活动，如到田野中、山水间或花卉公园采风，引导幼儿在参与过程中感悟自然风光和特色景点，进一步增强体验式自然课堂教学的趣味性。教师在该过程中也要提前做好选址和教学资源收集工作，从幼儿感兴趣的点出发，选取自然中较为典型的教学资源对幼儿进行教学指导，有效提升“亲自然”课堂教学质量。

2.2挖掘自然资源，拓宽幼儿学习空间

教师要充分开发和挖掘户外活动空间，并将每个角落都设置成适合幼儿玩耍和学习的活动场地，如沙池、水池和养殖角等。增加幼儿与自然的接触面积，促使幼儿体会自然的独特魅力。在创建环境时，教师可以充分利用幼儿园附近的自然资源，将其合理融入课程，为幼儿提供更多的自然材料和活动空间。在展开认知课程时，教师可以带领幼儿走出教室，让他们在自然环境中玩耍，感受人与人之间，人与自然之间和谐与发展的平衡，让幼儿通过与大自然的接触，提升他们的身体素质与想象能力。同时，教师还可以在幼儿园设立涂鸦区和展示区，让幼儿尽情发挥创造力和想象力。

2.3丰富教学形式

在开展亲自然实践活动时，教师需要引导幼儿充分走进自然、理解自然。通过以自然资源为教学元素，尊重幼儿发展规律，丰富教学形式。具体可以从以下几个方面入手：（1）亲自采摘。通过组织体验式教学活动，通过组织采摘实践活动，让幼儿获得真实的体验感，以提高幼儿的学习热情。教师可以在秋天安排秋游活动，通过组织采摘水果，提高亲自然课程的趣味性和针对性。在实际教学中，也可以融合一些游戏化的元素，将幼儿分为若干个小组，开展采摘水果比赛，并进行水果回收买卖，进一步提高幼儿学习体验感，使其充分认识到播种收获的不易。在采摘完成后，教师要让幼儿清理留下来的垃圾，避免对环境造成破坏，以增强幼儿保护环境的意识。通过丰富的实践主题，培养幼儿的绿色发展理念，提升亲自然教育价值。（2）变废为宝。在开展亲自然实践活动时，教师可以变废为宝为主题进行活动创设，让幼儿收集大自然中可利用的物品，并鼓励幼儿发挥想象，进行创造。

2.4提升教师综合素质

虽然幼儿是环境的主人，但在一些具体的环境中，教师的引导作用不容忽视。要想更好地营造“亲自然”的幼儿园环境，就必须不断强化教师的专业能力，使其在不断地学习、反思和探索中提高自身的职业素质。一方面，以“走出去”和“引进来”相结合的途径，提高教师的“亲自然”课程实践力与实施环境教育的能力。幼儿园可以邀请有关专家对教师的“亲自然”素养进行培训和指导。组织教师分批前往其它园所参观学习。并定期送教师到北京和上海参观和培训，让他们开阔视野，提高业务水平。另一方面，在幼儿园中，要以园本教研活动促进教师专业发展。可以设立以骨干教师为主导的环境创设研习班，重点帮助教师解决在自然环境创设过程中存在的问题。通过相关的学习与研修，让每个教师都能深入分析问题，并提出自己的意见及改进方法，促使幼儿在自然情境中可以知难而进，勇于探索。

2.5设计科学的亲自然教学方式

在开展亲自然实践活动时，教师需要根据教学目标和幼儿实际情况设计教学方式。亲自然实践课堂的开展，能够让幼儿走入更大的空间，感受真实的自然物品，激发幼儿感官感受，提高幼儿学习兴趣。在进行教学设计上，教师要注意考虑幼儿的个性、性格、兴趣，并依据幼儿实际表现，对幼儿兴趣点进行分析，以体现幼儿课堂主体性。在教学目标上，教师要注重培养幼儿与自然的情感，促进幼儿与自然的亲密互动。在具体活动设计中，要根据幼儿活动表现调整教学方向和内容，选择合适的方法，促进幼儿各项能力的提升。另外，教师需要在评价方式上进行转变，关注实践教学过程，了解幼儿在活动中的感受，并合理控制教学节奏，提高幼儿在活动中的体验。

2.6健全幼教评价体系，合理调整课程设置

首先，在幼儿园“亲自然”课程体系推行过程中，教师应结合各类教学内容的特点和效果，在应用价值的帮助下开展具体分析工作，了解各项课程对幼儿成长的价值，并结合幼儿反馈，适当增删相应实践课程，在保证幼儿对大自然的体验感的同时，提升幼儿园“亲自然”课程教育实践价值；其次，教师在教学过程中也应对“亲自然”课程教学宗旨形成准确认识，除了帮助幼儿掌握自然生存知识和技能外，也应引导幼儿通过全面观察大自然之“美”，了解大自然的奥秘，助力幼儿身心健康成长；再次，教师在自然实践类课程教学过程中也应及时向幼儿传输相应的教学知识，引导幼儿将自然变化和科学知识结合起来，在探索中完善初级知识框架，提升幼儿知识自主构建能力；

结语

在幼儿教育阶段开设体验式“亲自然”课程，是促使幼儿尽快融入自然、亲近自然的一种重要手段。这需要教师加强对幼儿特色和自然课程设置方向的重视，通过园内文化教学和园外实践探索相结合的方式，引导幼儿感悟自然之美，了解自然事物变化规律，促进幼儿全面成长。

参考文献

[1]贡慧艳.幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究[J].新课程,2019(39):106.

[2]蒋玉兰.幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究[J].文渊(小学版),2019(7):1214-1215.

[3]刘育青.幼儿园体验式自然生态园本课程的构建思考[J].亚太教育,2019(20):36-37.