多元表征，激发中班幼儿建构兴趣——建构区游戏中激发中班幼儿表征兴趣的教育思考

多元表征，激发中班幼儿建构兴趣——建构区游戏中激发中班幼儿表征兴趣的教育思考

高陈媛

萧山区瓜沥镇长沙幼儿园

摘要：中班的幼儿在参与建构游戏活动时表现出较高的随意性，幼儿通常是先进行搭建，然后再进行思考。虽然部分幼儿可以从这些活动中获得一些启示，但在观察过程中，教师也注意到很多孩子因为不能在规定的时间内完成自己的作品而感到沮丧。因此，在进行中班建构游戏活动时，教师应利用多种表现形式来培养幼儿的计划意识，提高幼儿解决问题的能力，使幼儿的建构游戏更加完整，也更具启示性。

关键词：建构区游戏； 中班幼儿；表征能力

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了各个年龄段的书面表达目标：在3~4岁的儿童中，幼儿喜欢通过绘画和涂鸦来传达特定的信息。2022年发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确强调了：“教师应该重视让幼儿通过绘画、叙述等手段来表达幼儿所经历的各种活动，如游戏、图画书阅读和观察等。同时，教师应该能够为幼儿提供一对一的倾听，并真实地记录幼儿的思考和体验。”中班的幼儿在表征上更偏向于使用语言、绘画和符号等手段，但在过去的游戏活动中，教师并未真正融入这些表征方法。由于幼儿在游戏过程中缺少明确的计划和预设，这导致了游戏的随机性和盲目性。

1游戏引探，激活表征兴趣

1.1细观幼儿，挖掘契机

通过对幼儿行为的观察和解读，教师能够更好地了解幼儿。在教学活动中，教师应根据幼儿的实际情况进行观察，充分利用教育的机会，为幼儿创造一个自由发展的环境，让幼儿在游戏中与各种表征互动，从而激发幼儿对表征的兴趣。

比如，在一个建构游戏中，教师注意到乐乐在操作积木时，先简单地叠加积木，然后将它们全部拆除，第二次他又重新搭建，但这个过程和第一次是一样的。他好像对自己想要的东西一无所知，因此教师走到他身边询问：“乐乐，你有什么特别的想法吗？”乐乐表达了这样的愿望：“我不仅想要建设一个公园，还希望能建造一座大楼。”乐乐最初的愿望是建造一个公园，但他觉得自己的计划并不完善，于是再次尝试去建造新的大楼。然而，由于计划的缺失，他的第二次尝试并没有成功。

1.2追随幼儿，引发话题

在观察到幼儿在构区游戏中的行为表现后，教师并没有采取积极的干预措施。结果发现，大部分的孩子都是被动地听老师说什么就做什么。与此相反，教师会根据幼儿的兴趣和能力，指导他们独立地创造话题，并通过他们自己的思考方式来制定个性化的计划。同时，教师也鼓励幼儿主动参与活动。这种做法不仅有助于幼儿培养出优秀的行为和规划习惯，同时也能有效地提升他们在游戏方面的技能。

举例来说，当老师发现班级里的大多数孩子不能完整地呈现他们的创作时，孩子们通常会鼓励他们进行独立的讨论和互动，以此来点燃他们的学习热情。此外，教师还能够让幼儿对他们感兴趣的事物表现出浓厚的兴趣。教师会根据幼儿的看法，协助他们阐述自己的观点和使用的工具。另外，教师还能够引导幼儿利用各种材料制作出不同形状和大小的玩具模型，并让他们亲自操作完成这些玩具模型。在教师的引导和帮助下，孩子们开始萌生绘制“图纸”的想法。他们可以根据自己的“图纸”绘制出想要构建的物品，然后进行搭建游戏，这样就可以更好地了解自己想要构建的物品。

2适时介入，丰富表征方法

2.1游戏前，表征生成计划

当教师试图引导幼儿形成“画图纸”的概念时，幼儿往往只是停留在一个相对简单的认知阶段。但在真实的游戏活动中融入表征和计划，可以帮助幼儿更好地分析游戏和问题情境，从而促进表征能力的持续进步，并为幼儿积累更多的表征经验。因此，在进行建构游戏活动之前，教师会指导幼儿通过表征的方式来构建初步的计划，让幼儿体验到计划对建构游戏有序性的影响，从而提高幼儿游戏的完成度。

2.2游戏中，表征解决问题

在各种游戏活动中，幼儿经常面临各种挑战。当连续剧的游戏进度受到阻碍时，教师可以指导幼儿采用表征方法，帮助幼儿找出问题的根源，并收集相应的解决策略。在具体的表征过程中，形象的表征方式能够帮助幼儿更迅速地理解问题，并找到最合适的解决方案。

3拓展迁移，助力灵活表征

3.1及时互动，积累经验

在《指南》这部著作中，特别强调了让幼儿在进行写作和绘画活动的过程中，深刻体验文字符号的重要性，并激发他们对书写的热忱。因此，教师要善于利用各种材料来帮助幼儿完成创作过程中的表达。在开展建构游戏活动的过程中，教师会根据幼儿的兴趣和表现，指导他们将自己的表征作品进行互动，通过同伴间的讨论，积累丰富的操作经验。

例如，在每一次进行建构游戏之前，教师都需要与幼儿一同回顾上一轮建构流的表现和生成的作品，以此来引导和鼓励幼儿通过互动来积累经验。例如，在进行了“街心花园”的构建游戏后，教师会在下一轮游戏开始之前，引导幼儿进行互动，将幼儿的表征作品展示在活动的背景墙上，这样孩子们可以从自己之前的游戏表征过程中，获得新的灵感和启示。在后续的游戏环节中，教师会保留幼儿上一次的建构作品，以鼓励和支持幼儿不断丰富这个主题的内容。采用这种方法，孩子们在游戏过程中会逐渐、连贯地发展，并逐渐积累更多的表征经验。

3.2灵活渗透，推进思考

孩子们一直在不断地累积他们的经验，并致力于提升幼儿在绘画和表达方面的能力。教师在日常教学中应该积极引导幼儿对材料进行探索和发现，并通过各种方式给予他们适当的鼓励和指导，让他们感受到成功的喜悦。为了培养幼儿的表征能力，教师应当深入挖掘各种机会，通过持续的观察和支持，为幼儿提供必要的环境，满足他们的表征需求，捕捉他们的“哇”时刻，并协助他们释放个性。教师在组织教学活动时需要关注学生不同阶段的特点，并结合其实际情况选择合适的表征方式。考虑到幼儿的体重表现，教育者应当巧妙地采用各种表示技巧，以此来增强幼儿的游戏能力，并更有效地满足他们的个人成长需求。

3.3有效迁移，深度学习

当使用积木进行游戏时，如果教师要求幼儿直接用语言表达，这可能会让幼儿感到困难，因为幼儿的语言能力还没有达到精确描述或表达的程度。因此，作为教师，他们有义务为幼儿提供宝贵的指导，特别是在捕捉画面中的细微之处。在此过程中，教师可借助直观形象的图示方式，引导幼儿从不同角度对事物做出合理判断与推理，进而建构起相应的数学概念和模型。教师需要密切关注幼儿绘画与其实际思维活动之间的密切关联，并应融入各种不同的表征元素，以便让幼儿的绘画表现更加丰富和层次清晰。本文从儿童哲学视角出发，结合教学实践，探讨基于“情境-策略”的表征教学策略，旨在提升幼儿的表征水平，从而实现其逻辑思维的完善与健全。这种方法不仅为幼儿的表征活动提供了更广阔的空间，还进一步拓宽了多种表征方式，协助幼儿构建完善的逻辑结构，并持续推动幼儿在表征能力方面的全方位成长。

结语

总体来说，在进行积木搭建等区域性活动时，教师应当高度重视幼儿在表征方面的兴趣和特性。在涂鸦、书写和绘画等活动中，教师应支持幼儿发展其表征能力。当教师充分理解了幼儿在表征方面的意愿以及绘画表征的作用和效果后，应及时提供有效的支持，并引导幼儿在富有趣味性的积木搭建活动中，进一步提升绘画表征的能力。

参考文献

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