自主游戏助力小班幼儿的入园适应与入学准备

自主游戏助力小班幼儿的入园适应与入学准备

范书娟

烟台高新技术产业开发区第二实验幼儿园  山东 烟台 264003

自主游戏真正让孩子想自己所想、做自己所做，使幼儿愉快游戏并在自主游戏中获得自身的满足与发展。当面临“入园适应”与“幼小衔接”两大难题，自主游戏这一“特效药”与“营养品”，既能帮助小班幼儿自主突破入园面临的分离焦虑、自理困难、组织规则、身份转化“四大冲突”，又能将科学幼小衔接教育中的身心、生活、学习、社会“四大准备”渗透于无形。

一、缓解“分离情感”促进身心准备

对幼儿来说，进入幼儿园就意味着原有依恋关系被打乱，幼儿不得不面临情感上的分离痛苦。从“哭闹不止”抱着入园到“挂着眼泪”牵着入园再到“自信满满”自主入园。从“我不想上幼儿园”到“我想去幼儿园”。短短一两周的时间，幼儿为何适应这样快？我们是如何做到的？

（一）开园前，家园互动，粗浅了解——认识自主游戏

浅观摩”游戏，激发入园向往

通过线上家长会、班级微信群发送幼儿园游戏环节以及以往幼儿自主游戏活动视频。游戏视频中，充分体现多样的环境、多元的材料，每个幼儿都沉浸游戏中

初体验”游戏，建立入园期待。

在“新生入园体验”活动中，教师带领家长、幼儿认识幼儿园、班级的游戏环境、游戏材料。并提供一定时间、空间，让幼儿初次与幼儿园的材料互动。

（二）开园后，师幼互动，深度探索——体验自主游戏

与游戏材料“互识”，消除陌生感，缓解情绪紧张

用“泛灵”的语言，“以情共情”，让幼儿认识材料，打破幼儿与材料之间的隔阂。用“混龄”的方法，带领幼儿观察大班哥哥姐姐的游戏，缓解焦虑情绪，建立游戏期待。

与游戏环境“互动”，建立安全感，愉悦游戏体验

无限制、无约束、无目的，教师营造宽松、自由的游戏氛围，鼓励幼儿与游戏环境，充分感知、互动、探索，感受游戏带来的快乐。环境作为理解者，接纳幼儿的情绪；材料作为称赞者，成就幼儿的作品；教师作为观察者，静待幼儿的变化。

与游戏时间“共融”，生成松弛感，体验自主自由

时间的宽松带来生命的舒展，让孩子能够按照自己的意愿生活，按自己的节奏呼吸和思考。宽裕的、自由的游戏时间，孩子自己做主，你可以发呆、可以玩材料、可以看朋友玩，可以做你想做的任何事情。我们拥抱变化，用游戏疗愈心灵。

与大班同伴“共玩”，体会温馨感，感受交往乐趣

为使刚入园的小班弟弟妹妹减少入园分离焦虑，尽快适应新环境，也为增强大班幼儿的责任意识，开园之际，大班和小班的宝贝们开展了“小友爱 大温暖”的活动。

陈鹤琴先生说：“幼儿生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏可以缓解紧张状态，给幼儿带来巨大的快乐。”自主、自由、自发的游戏体验，充满“变数”、多元、神秘的游戏材料，友善、亲切、温暖的游戏同伴，逐步建立起对教师、对同伴、对环境的安全感、信任感，对幼儿园的归属感、期待感。

二、打破“生活束缚”，促进生活准备

刚入园的小班幼儿，从事事包办家庭中离开，面临各种“生活”难题，他们惧怕、挫败、不自信。随着自主游戏的开展，小班幼儿逐渐摆脱身体的束缚，克服心理的障碍，从“我不行”到“我能行”的转变。

（一）摆脱“约束力”，提供自我服务机会

投放生活材料：

区域增添为孩子提供多方位的锻炼机会的材料。

家园共育自理：

每周根据幼儿需要制定自理能力计划，以儿歌的方式引导，拍摄模范视频，家园共同锻炼幼儿的自理能力。

做一半留一半：

当幼儿遇到穿衣、脱衣等困难时，教师帮助幼儿做一半，留一半让幼儿自己来，建立幼儿自信心。

幼儿完全自理：

当幼儿具有初步的自理能力时，提供自我服务机会。例如：穿脱雨衣和雨鞋、取拿水壶等。

（二）满足“秩序感”，创设规整游戏环境

每个玩具都有“家”，我可以找到，每个物品都有“家”，我知道在哪。

根据游戏材料的种类、层次，将其有序、规整地放置在区域内。每个框上都做有游戏材料的标识，便于幼儿整理收纳。在秩序环境中，让幼儿边看、边收理，这是一种手眼脑协调的感官的体验，幼儿数学学习蕴含其中，同时也支持幼儿规则意识萌发，让其感受到一种规则美。

（三）激发“内驱力”，坚持积极言语暗示

教师通过积极言语的暗示，不断强化幼儿的自理行为，让幼儿能够勇于表达需要，敢于自我服务，建立自我认同感。教师做的是发现幼儿亮点，积极、表扬、称赞，通过不断的强化，激发幼儿的“内驱力”。

自主游戏给予了幼儿生活的掌控感，充分尊重儿童、相信儿童，做到“凡是儿童自己能做的，应将让他们自己做”，激发小班幼儿的内在驱动力，让其自我服务、自我管理能力得以提升。

三、内化“组织规则”促进学习准备

蒙台梭利说：“自由与规则是内在紧密相连的”。而在润物无声的自主游戏的熏陶和磨炼中，幼儿可以领会规则的意义并遵守游戏规则和基本的行为规则，形成初步的秩序认同感。在常见的问题上，老师带领幼儿以游戏复盘梳理经验，制定规则，例如：争抢玩具——谁先拿到谁先玩，踩踏玩具——爱护玩具宝宝，破化作品——爱惜朋友作品。

在“游戏约定”的基础上，每一次游戏都充满着无限的可能和挑战，幼儿耐心认真、主动学习、发现探索。幼儿的好奇心、责任心、专注性等终身学习与发展所必需的良好学习品质也随之得到发展

四、调节“身份转换”，促进社会准备

进入班级生活，幼儿的身份从家庭中的“小宝宝”转变成幼儿园中的“小朋友”，成为“小社会”中的一员。“身份转换”、“同伴交往”等困难，在自主游戏中迎刃而解。融入游戏的孩子们各司其职、各尽其责，自主打破交往屏障，彼此之间从“陌生”到“熟悉”，从“零交流”到“勤互动”。由独自游戏、平行游戏到联合游戏、合作游戏，幼儿间彼此学习、模仿、融合，发展共情能力，习得人际交往技巧，促进社会交往能力。

在自主游戏的场域中，儿童是导演、是编剧、是主角，他们可以按照自己的节奏学习决策技能，发现自己感兴趣的领域，最大限度地运用场地、运用材料去发现、去创造、去探索。有限的环境，无限的游戏，激发幼儿巨大的潜能。

参考文献：

[1]陈月秋.以小班活动“嘿，橘子郡”为例浅谈幼儿园课程游戏化[J].文科爱好者,2023(03):235-237.

[2]盛佳雨.幼儿园小班角色游戏中教师有效评价策略的研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(03):169-171.