刍议小学数学单元整体教学策略

刍议小学数学单元整体教学策略

金玉螓

浙江省诸暨市次坞镇中心小学 311815

【摘要】：开展单元整体教学要做到以单元为核心、以学生为中心，目的在于帮助学生形成系统化的思维和知识体系，帮助学生更好地把握数学学科知识的重点和难点。广大小学数学老师应当重视单元整体教学的作用和价值，开展高效、科学的单元整体教学工作。

【关键词】：小学数学；单元整合教学；设计；应对策略

前言

目前为止，小学数学老师在设计单元整体教学方案的过程中还暴露出诸多不足与问题，严重影响单元整体教学工作的效果。

1着重提升老师专业素养，确保单元整体教学落实

首先，要转变老师的教学观念，从全新的教学理念出发设计单元整体教学工作。一方面，老师要养成良好的备课习惯，从网络上、其他老师的优质课中寻找可以利用的教学资源，补充课堂教学内容。另一方面，老师要深挖以学生为本的教育理念，避免教学工作脱离学生实际情况、避免教学内容缺乏知识之间的联系。将数学学科的知识分为“数与数之间的联系”“理念与理念之间的联系”“方法与方法之间的联系”“图形与图形之间的联系”。其次，提升单元整合意识和单元知识重组意识。一方面，要求老师把握同一单元知识之间的联系，以分数这一单元为例，整个单元的知识点都围绕分数的概念展开，老师要将整个单元的知识点串联在一起，由易到难地展开教学工作。另一方面，要求老师把握不同单元知识之间的联系，仍以分数这一单元为例，分数这一单元与整数、百分数之间同样有联系，老师也要从跨单元的角度将知识串联在一起，方便学生总结数学知识之间的联系。另外，老师要从整体的角度把握教学目标，从不同的维度整合教学内容，包括情感维度、知识维度和能力维度。以学习长方体和正方体体积这一部分的内容为例，从情感维度来看，学生需要在这一单元认知和掌握分辨立体图形的能力、从中获得对立体图形的感性思考和对数学学科的兴趣。从知识维度来看，学生需要在这一单元掌握计算长方体和正方体体积的能力，能够灵活运用数学公式。从能力维度来看，学生需要在这一单元运用数学学科知识解决实际生活中相关的数学问题。从三个维度设置单元整体教学目标，能够保证单元整体教学工作得到落实。

2重点提升教研组的能力，发挥教研促进作用

首先，教研组可以定期安排公开课，教研组内的全体老师都可以学习优质课程、学习优秀老师的教学流程，在互相学习的过程中提升小学数学学科教学质量。其次，教研组可以定期就如何开展单元设计进行讨论，尽可能保证老师的教学过程同步。以分数这一单元的教学工作为例，教研组老师可以就教学目标进行讨论，集众人之所长总结出全面的教学目标。首先，教研组老师在制定教学目标之前，要对学生的实际情况展开调查，了解学生的实际学情以及知识接受能力。大多数学生在正式学习前，比较缺乏对分数的认知。为此，教研组可以将教学目标分设为两个目标，第一目标是基础目标，第二目标是最终目标。基础目标是要求学生初步认知分数的概念、理解分数在生活中的应用，第二个目标是学生能够运用分数知识解决实际问题。在此基础上，老师再开展教学工作会更加高效和顺利。其次，教研组可以一同商讨和解决教学工作中的难点和重点。以正方体和长方体这一部分内容为例，这一部分内容是小学数学中的重点内容，也是常考考点。小学生缺乏基本的空间概念，很难理解这一部分的内容，在单元整合教学工作中，教研组老师可以讨论按照空间概念理解、模型思想的理念、数学计算能力、数据分析能力等流程开展具体的教学工作，将数学学科核心素养整合在单元整体教学设计中。让学生在学习的过程中，提升数学综合能力，发挥综合能力的作用带动学生展开学习。如此一来，单元整体教学工作的有效性得到提升，老师还可以结合学生的核心素养掌握情况及时调整和优化教学设计。

3强化学校监管责任力度，开展监督以及评价

为了提升小学数学单元整体教学设计的质量，还要强化学校的监督与管理职责，改善教学评价形式单一且欠缺思考的特点，全面提升单元整体教学设计水平。首先，学校要加强对一线教育工作者的技能培训，为高效的单元整体教学设计提供基础保障。一方面，学校可以利用手中的资源，邀请更多的专家、省级优秀教师和骨干教师前往校园开展专题讲座，在讲座中和本校老师分享单元整体教学设计的心得与经验，并对本校老师的教学工作进行指导。另一方面，学校可以给数学教研组的老师下发更多的资金、提供更多“走出去”学习的机会。让更多有潜力、有理想信念的教师前往优秀的学校学习，并将自己的学习成果与本校老师一起分享，并定期组织老师开展汇报课，检验老师的单元整体教学设计成效。其次，学校要鼓励和引导老师开展多元化的评价与反思。比如，规定老师评价学生时突出强调过程性评价，并允许学生对老师的教学情况进行评价，学校可以定期向学生发放调查问卷，收集学生对单元整体教学工作的看法和学习效果，从中分析老师在实际教学工作中存在的问题，并结合学生、老师以及校方的综合反馈，要求老师对教学工作进行改革和反思，待老师调整结束之后，对老师的工作调整情况进行二次审核。与此同时，为了落实老师的单元整体教学工作质量和设计效果，学校还可以将老师的绩效、奖金与单元整体教学工作挂钩，鼓励一线教育工作者通过科学设计评价、开展多元评价、高效利用评价、加强教学反思以提升单元整体教学工作的质量。学校的监督是一项常态化的工作，而非特定时间节点的阶段性工作，也要提高对教研组工作人员的要求，发挥教研组的自我监督、自我约束、自我管理作用，能够进一步保障单元整体教学设计工作的有效性。

结语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，导致小学数学单元整体教学设计工作不合理的根源在于老师的教学能力有待提升、学校的监管责任未得到落实、数学学科教研组的能力未得到充分发挥。为了推进小学数学教学工作的改革，也为了保障单元整体教学的作用得到充分发挥，要注重提升老师的专业素养、开发教研组的能力、发挥学校的监管责任。老师更应当发挥个人的能动性，总结数学学科知识之间的联系、挖掘数学学科知识与生活之间的联系、把握小学生的个性特色和认知水平，采取学生容易理解的形式开展教学工作。

参考文献

[1]张利黎.素养本位的小学数学单元整体教学探究——以“图形的测量”总复习单元整体教学设计为例[J].华夏教师教育，2022（9）：3.[2]相珍珍.核心素养导向的小学数学大单元整体教学设计——以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例[J].新校园，2022（8）：3.