“三孩”政策背景下幼儿园对家庭教育中儿童过渡期的课程支持策略

“三孩”政策背景下幼儿园对家庭教育中儿童过渡期的课程支持策略

朱修苗

（安徽省舒城县阙店乡中心幼儿园 安徽 六安 231363）

摘要：“三孩”政策背景下，儿童面对的家庭成员和家庭环境将发生变化将会对儿童发展产生影响。依据霍妮基本焦虑理论，儿童时代起就形成一种“基本焦虑”。关注儿童的基本焦虑，避免儿童产生基本敌意以及避免敌意泛化，成为幼儿园教育和家庭教育的重要内容。幼儿园的课程支持在儿童发展中具有独特而积极的作用。发挥幼儿园在课程支持方面的优势，发展幼儿课程在儿童的情感、关键经验、过程方法三方面的支持，减轻儿童的基本焦虑，减轻家长的养育焦虑是幼儿园课程支持的题中应有之义。

关键词：“三孩”政策；幼儿园课程；家庭教育；儿童过渡期；霍妮基本焦虑理论

一、前言

儿童的发展面临这个多个关键期[1]，同时面对着环境、时间、事件的变化也存在着很多过渡期。儿童过渡期的教育不仅仅是幼儿园教育的重要课题，也是家庭教育面临的重要议题。儿童处于过渡期，多会产生焦虑等情绪波动，处理不好将会导致师生关系、亲子关系、儿童发展的等方面的严重问题。

“三孩”政策背景下，儿童面对的家庭成员和家庭环境将发生变化，这一变化体现在父母对于子女的照护、情感投入等方面，这些将会对儿童发展产生影响。依据霍妮基本焦虑理论，由于社会存在激烈竞争及其引起的孤立和无助感，一个人出生后便生活在一种存在潜在敌意的世界中，难免从儿童时代起就形成一种“基本焦虑”。以后，为摆脱这种基本焦虑而形成的防御机制就逐渐变为其人格的一部分[2]。以此，帮助儿童顺利地度过这个过渡期就显得尤为重要。

二、霍妮基本焦虑理论

霍妮是一位著名的美籍德裔女精神分析学家，是新精神分析学派或者精神分析社会文化学派的先驱或代表人物[3]。依据霍妮基本焦虑理论，神经症的产生是由于焦虑所导致的。霍妮认为，人生最根本的奋斗是对基本安全感的追求，当处于焦虑情境中对安全感的渴望就特别强烈，而强烈的不安全感是其最痛苦的经验。由此她提出了“基本焦虑”，即“一个儿童在潜伏着互相敌视的世界里所产生的那种孤立无援的情感”[4]。换句话说，这是一种独自面对严重问题且完全无助的感受，感到无助是儿童遇到的基本问题，因为儿童还未发展出一套应付环境和满足自己需要的有效办法。

按照霍妮基本焦虑理论，关注儿童的基本焦虑，避免儿童产生基本敌意显得尤为重要。即使是在父母无意的不恰当行为发生后，儿童产生了基本焦虑，幼儿园教育和家庭教育较好地采取教育措施，让儿童尽早摆脱基本焦虑的折磨，避免敌意泛化，成为幼儿园教育和家庭教育的重要内容，这不仅仅是幼儿园教育和家庭教育教育智慧的体现，也更是幼儿园教育和家庭教育应该关注的重要教育议题。

三、幼儿园对家庭教育中儿童过渡期的课程支持策略

幼儿园的课程支持在儿童发展中具有独特而积极的作用。家园合作中重要的积极主导因素也是幼儿园的课程支持。幼儿园以游戏为基本活动的主要课程形式，以一日生活皆教育的课程理念，对家庭教育具有着重要影响。

（一）幼儿园课程关注儿童过渡期的情感支持

幼儿园课程关注儿童过渡期的情感支持是指幼儿园的课程设置和实施应该关注儿童在过渡期中的情感变化和情感感受，用倾听、关注、情绪支持、鼓励等方法，给予儿童情感上的关怀。情感支持不仅仅强调运用科学的课程支持儿童情绪和情感的正向发展，更加强调对于儿童的人文关怀，真正实现“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的独特效果。

父母面对家庭成员的增加采取的行为，使得儿童会产生了不安全感和基本焦虑。这一基本焦虑导致了儿童情绪的变化，幼儿园教师应该敏锐地察觉到了这一点，面对产生焦虑情绪的儿童应该=给与积极的情感支持。面对新问题，积极调整课程内容和形式，积极给儿童情感上的支持，防止了儿童情绪的进一步恶化。对于儿童的情感支持是幼儿园课程设置和课程实施中最难、最动情、最具有教育价值的部分。它是关系到儿童情感教育、心理健康教育和价值观教育中最核心的部分。

（二）幼儿园课程关注儿童过渡期的关键经验支持

儿童关键经验的活动是幼儿园课程和幼儿园教师的核心课题。儿童关键经验的获得是儿童发展的重要基石，是儿童核心素养的重要方面。幼儿园课程的组织和实施最重要的目的就是让儿童获得需要获得的满足其长期发展所继续具备的核心能力。儿童的关键经验有很多方面，包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，其中针对不同的发展阶段又有不同的关键经验需要获得和丰富。面对儿童的现实问题和现实困境是幼儿园课程活动组织和实施的重要有效来源。面对“三孩”政策背景下，第一个儿童和第二个儿童面临的现实的环境变化和心理情绪的焦虑，幼儿园课程的实施应该直面这样的教育问题，抓住这样的教育契机，实施科学有效的课程支持。

（三）幼儿园课程关注儿童过渡期的过程方法支持

幼儿园课程关注儿童过渡期的过程方法支持是指为依据儿童的年龄特点，为儿童提供自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，以及提供应答性学习环境、交往和体验的多种学习途径。通过这些多样的学习方式和学习途径，满足儿童关系经验获得的需要，促进儿童关键经验和情感价值观的发展

[5]。为了进一步推动课程的实施和发展，满足更多儿童的发展，李老师进行了接下来的课程实施。

教师应该通过提供区角游戏、角色扮演游戏、户外游戏、自主阅读活动等开展的课程。课程的实施要关注儿童的年龄发展特点，关照儿童的过渡期的情感变化，关注教育活动的过程和方法。在课程的实施中潜移默化地、智慧地解决了儿童发展过渡期存在的问题。

参考文献

[1]王智勇.谈家庭教育乾坤理论的实践性[J].辽宁师专学报(社会科学版),2018(05):103-105.

[2][4]Horney K . New ways in psychoanalysis. W. W. Norton, 1939.

[3]王国猛. 霍妮的焦虑理论述评[J]. 零陵师范高等专科学校学报, 2002(03):129-131.

[5]佟才丽,吴琼.高宽课程的关键经验及其对我国学前教育的影响[J].现代教育科学,2017(01):99-102.

[6]周小平.焦虑与自我救赎——霍妮理论视域下解读《家》[J].宿州学院学报,2021,36(02):51-55.