有效开展初中历史跨学科教学初探

有效开展初中历史跨学科教学初探

保广平

茫崖市第一中学，青海省茫崖市，816499

摘要：构建完整的知识体系需要打破学科和学科之间的界限。为此，教师要创新教学理念，开展跨学科教学，发挥跨学科教学探究性和实践性的优势，将多学科知识内容和历史知识相融合，改进初中历史教学的方式方法，从而真正实现学生在历史教学中的全面发展。

关键词：初中历史；跨学科；教学策略

引言

初中历史课程是一门人文社会学科课程，它具有基础性、思想性、人文性和综合性的特点。特别是从学习内容上来看，它不仅涉及了古今中外的主要历史和历史发展的基本进程与脉络，还涉及到了政治、经济、地理、民族、外交、科技、文化等诸多领域的内容，这为初中历史学科开展跨学科教学提供了便利，而通过跨学科教学也能够在深化学生对所学内容理解的基础上，开拓学生的视野以及思考问题的路径，这为提升学生的历史学科核心素养能够提供强有力的帮助。而2022年刚刚颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》也在课程内容的教学实施的要求中，把跨学科主题学习作为了帮助学生形成唯物史观、涵养家国情怀的重要手段，也认为开展跨学科教学是进一步发展学生历史学科核心素养、促进学生历史学习方式转变的重要途径。因此，在初中历史教学中开展跨学科教学，对有效落实新课标要求、促进学生历史学科核心素养的提升都有重要意义。

一、初中历史教学中开展跨学科教学的意义

（一）有助于提升学生的核心素养

应试教育的诸多弊端日渐显现。为了解决传统教学模式下存在的问题，教师可以运用跨学科教学方式创造多样化学习情境，促进学生学习多样化知识，培养学生多样化思维能力。同时，使学生在面对复杂的社会环境时也能从容应对，从而提升学生核心素养。历史学科具有丰富的人文思想和文化底蕴，和其他学科或多或少都有联系。因此，跨学科教学有效打破了学科之间的界限，将多学科知识内容融合。因此，教师需要制订跨学科学习主题和目标，将实践活动与理论知识学习相结合，引导学生运用所学知识分析生活中遇到的问题，解决生活困难，增强学生学习意识，实现提升核心素养的目标。

（二）有助于实现学科间协同育人

构建完整知识体系需要将各学科知识内容进行充分整合。初中各学科知识点比较零散，独立性较强，如果单独学习每一门课程，很难将各学科知识点融合在一起。因此，想要解决学科知识融合不深入这一问题，就需要采用跨学科教学的方式，将不同学科的知识点进行深化联系，实现各学科之间的协同育人目标。历史学科具有很强的综合性，教师要发挥历史学科的优势，立足学生日常生活，提高历史教学的育人效果，促进学生全面发展。

二、初中历史跨学科教学开展策略

（一）将语文学科与历史学科相融合

语文学科和历史学科中许多知识内容都具有密切的联系，两门学科的融合不仅可以具体化、形象化历史知识，提高历史教学的趣味性和生动性，同时也能帮助学生实现知识的迁移，借助已有的经验拓宽视野，丰富知识储备量。因此，教师要研读教材，根据教学目标要求将语文学科知识和历史学科知识相互渗透，有效融合，将原本独立的价值观和情感态度整合起来，打造高质量历史课堂。例如，在教学统编版历史七年级上册“百家争鸣”时，教师可以将语文学科中《论语》这节课的知识点和“百家争鸣”这节课的知识相互融合，分析《论语》的主张和观念，探索其对民族文化带来了哪些影响。通过对《论语》中阐述观念的分析，学生可以更深入、全面地了解孔子的人物形象，明确孔子的思想主张。再如，在教学历史七年级下册“盛唐气象”时，教师可以融入唐代的文学艺术作品，深入分析白居易、杜甫、李白等唐代文学大家的作品特点，了解盛唐时期文化的繁华景象，激发学生民族自豪感，实现思想的升华与知识的融会贯通。此外，教师可以让学生了解古代统治阶级的爱情观，指出白居易是站在同情“李隆基和杨玉环”爱情悲剧的立场上写了《长恨歌》，使学生懂得站在不同的角度看待问题，就会产生不同的答案，帮助学生摆脱教材的束缚，拓展学生的思维和个性。引入唐诗的同时，教师还可以讲解唐朝诗歌，介绍唐代诗歌鼎盛发展的政治及经济原因，帮助学生认识社会意识和社会存在之间的辩证关系。由此可见，这种不拘一格的教学方式，不但受到学生的广泛喜爱，而且使得课堂教学变得立体与丰满，使学生在不经意间获得知识，有效激发了学生的学习兴趣。

（二）将艺术学科和历史学科相融合

艺术学科和历史学科是不可分割的，两者都蕴含了人类文明丰富的艺术成果，比如音乐艺术、美术艺术、手工艺品、文学作品等，每一种文明艺术背后都有着一段可歌可泣的历史故事。为此，教师要将艺术学科和历史学科相融合，比如书法课、音乐课、美术课等。利用艺术学科知识丰富历史内容，既可以消除现实与历史的时空距离，增加学生对历史的亲切感，同时也能帮助学生更好地理解历史知识，提升学生核心素养。例如，在将音乐学科和历史学科相融合时，教师利用激昂的音乐能够将学生带入战争年代，激发学生同仇敌忾、团结一心的勇气和品质。再如，在教学九年级上册“文艺复兴运动”时，教师可以引入美术知识，帮助学生更好地理解人文主义的精神核心，感受文艺复兴时期伟大艺术作品的魅力。

（三）将德育学科和历史学科相融合

教师在教学历史知识时，可以将正确的价值取向融入教学中，更好地落实素质教育的综合理念。为此，在历史教学过程中，教师要把具有思想政治等教育元素整合其中，包括道德修养、法治意识、文化素养、家国情怀、政治认同等，本着立德树人的基本原则，培养学生社会主义核心价值观、正确思想道德观念、集体主义价值观和爱国主义思想，使历史课程教育和课程思政价值追求相契合，更好地实现历史课程思政理念价值。例如，在教学历史八年级下册“建设中国特色社会主义”时，教师可以与道德与法治课的“少年有梦”等内容紧密联系，让学生结合历史构筑自己的梦想和信念。而在教学历史八年级下册“海峡两岸的交往”的内容时与思政课的“亲情之爱”相结合，都可以起到很好的德育效果。

（四）将地理学科和历史学科相融合

地理和历史学科有很多内容都是相互联系和交叉的。为此，教师要借助地理学科和历史学科的时空思维方式将两个学科相融合，带领学生正确认识人与自然、人与社会之间的联系，培养学生正确的历史观和世界观。例如，在教学历史九年级上册“古代埃及”时，为了帮助学生理解古埃及文明的历史发展和尼罗河之间的关系，教师可以引入地理学科的相关知识，为学生展示尼罗河在不同时期的水量变化图，分析古埃及文明的历史发展和尼罗河水量之间有哪些必然的关系。通过观察分析不难得出：古埃及文明高速发展时期，尼罗河流域水量充沛；到了发展中期，尼罗河流域水量减少甚至出现了干涸的情况。在图表的帮助下，学生能轻松地理解“尼罗河成就了古埃及文明”这句话的含义，学习效率事半功倍。

结束语

总之，在当前的初中历史教学中，开展跨学科教学是一个新生事物，也是培养学生历史学科核心素养的重要途径，需要历史教师以新课标为指导，结合教学内容灵活的去设计、开展教学，在实践中尝试、在尝试中优化，不断提升历史教学的实效性，为学生的学习打好基础。

参考文献

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[2]蔡子辉.初中历史跨学科核心素养交融培养的探讨[J].读与写（教师），2022，(001)：1-2.

[3]曹译匀.浅谈基于生本理念的跨学科历史教学——从一节初中历史观摩课说起[J].中学教学参考，2020，(28)：2.