开放办学视域下测绘工程专业人才培养模式改革

开放办学视域下测绘工程专业人才培养模式改革

刘祥1，林楠1，张文春1

（1.吉林建筑大学测绘与勘查工程学院，吉林 长春 130118）

摘要 ：开放办学是高等院校未来改革的重要战略转型，培养应用型人才是高等院校适应社会发展的重要策略。本文以吉林建筑大学测绘工程专业为例，针对当前测绘工程专业人才培养现状与不足，阐述在开放办学模式下教学体系改革、教学内容改革、人才培养质量评价体系建设等方面的改革措施，为高等院校打造和优化符合社会需求的人才培养模式提供有益的参考。

关键词：开放办学；测绘工程；人才培养

项目来源：吉林省教育科学“十三五”规划一般课题（GH180427）；吉林省教育科学“十四五”规划重点课题（ZD21038）

一.引言

开放办学是高等院校从被动适应到主动行动的重要战略转型，也是解决高等院校未来改革发展所面临的共性问题的重要途经[1-3]。开放办学模式方兴未艾，目前，内地省份的许多高校已经将开放办学作为学校建设的重要战略手段[4-6]。随着党中央、国务院布局数字中国建设和数字经济发展速度的加快，对测绘地理信息的工作提出更高要求[7]，传统测绘工程专业人才已然无法满足社会需求，在开放办学模式下培养适应社会发展的应用型人才是目前高等院校所面临的新挑战。

身为我国首批在创新创业教育改革方面深化探索的百家典型院校之一，吉林建筑大学还承担着吉林省城乡基础建设领域的高级人才培养、科研工作和产业发展决策咨询以及技术创新服务的重任[8]，开设的测绘工程专业走在全省的前列，是吉林省首批特色高水平（B类）专业、创新创业教育改革试验专业，也被列为首批国家一流专业，同时获得了国际工程教育认证，专业实施“2+1+1”的人才培养方案，以增强实践技能为主旨，在培养工程应用型人才方面成效显著。本文结合吉林建筑大学测绘工程专业近阶段的发展势头，针对其人才培养方案改革的思维和具体操作进行介绍，为打造和优化符合社会需求的人才培养模式提供有益的参考。

二、测绘工程专业人才培养现状与不足

测绘工程领域有以下特点：理论实践密切糅合，技术与设备快速进步，同样，人力资本和专业技术需求等也是不可忽视的一环。随着测绘地理信息行业转型升级和各种技术不断突破创新，在开放办学视域下人才培养的教育体系建设主要面临以下问题：（1）实践课程模块缺乏完整性，学生实践能力的培养并不系统化；（2）学生和老师在实践教学活动中动力和激情不足；（3）在探寻产学合作的持久发展和质量评估体系建设方面存在缺失，不够完善。因此，只有准确分析实践教学的主要驱动因素，促进学生、教师、企业在实践教学单元计划中有效沟通，建立有效机制和措施，才能提升人才培养质量。开放办学视域下人才培养模式的改革，势必要在根本上有所突破，大力推进体制机制创新，创造以“以人为本”为理念的新机制和新方法。

三、测绘工程专业人才培养改革措施

（1）教学体系改革

根据教育部颁布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，创新构建实践技能为核心的“2+1+1”人才培养模式，执行“两年基础课程教学+一年专业工程实践+一年专业课程研究”的阶梯式训练方式。该方式克服了传统以理论教学为主导的教育模式，对实践教学体系进行了全新布局，同时对理论教学体系进行了调整。简单来说，该方法要求学生在三年级全年，进行广泛的工程实践，并在八个学期内执行连贯的实践教学教育，以此提升学生的综合实践能力。在完成首两年的基础教育学习期间，学生还需要参加每周四个课时，总计24周的专业训练，以及三周的专业基础实习，以培育学生的专业基础技术及团队协作精神，同时激发他们的学习兴趣。当进入第三学年时，学生将以32周两阶段的专业工程实习为核心，配合学校和企业的协同育人平台，在实际环境中参与企业工程项目，全方位的完成工程实践教育，以锻炼他们的项目实践技能、协同合作能力以及创新思维。在最终一学年，学生将通过专业综合设计、毕业设计（论文）和专业课程的同步学习，进一步提升处理复杂测绘工程问题的能力。专业人才培养教学体系如图1所示。

图1专业人才培养教学体系设置图

（2）教学内容改革

在发展过程中，吉林建筑大学测绘工程专业始终秉持对社会需求与企业需要进行深度解读的理念，以明确课程目标产生的因素。基于工程教育认证的目标要求，对课程目标进行精准定位，并对实践教学内容进行优化，不断加强每个实践教学环节的内部联系，改良实践教学方式。针对各个实践教学环节，整合技术和非技术因素，探索有效且合理的教学评价方式，创建了“能力单元”评价质量标准。以下列举了专业实践教学的内容。

在初级学年开设“专业训练1”和“专业训练2”两门课程，学生需要每周进行四个学时的基础技能训练。这包括内外业的操作练习，使得学生能熟练使用通用测绘设备，并且掌握外业测量和内业制图等一系列测绘技术。这样的训练，旨在培育学生解答复杂测绘工程问题的基础技术能力，打造团队协作精神，同时也提升他们的学习自信心和学习兴趣。

在第二学年开设“专业训练3”、“专业训练4”、“专业基础实习”三门课程，学生进行每周4学时的综合技能训练，同时与多门核心专业理论课程并驱。通过结合理论教学与专业实践来培养学生基础的测量和程序设计技巧，接触和熟习摄影测量的实地和分析工作，掌握地理信息软件及其基本使用，以及定位技术等地理信息数据搜集和处理手段。采用专业实践训练来增强理论课堂的教学成果，持续点燃学生的专业学习热忱，并提升他们解决繁杂测量工程问题的全面能力。在二年级的下半学期开设“专业基础实习”课程，将前几个学期的理论课程、专业技能训练成果进行系统性、实践性、教育性的复合应用，以此强化学生使用测量技术、方法、规定来解决复杂测量工程问题的全方位技能，培养测绘工程师的专业素养和人文社科素养。

在三年级，设计了分为上下两个阶段的“工程专业实习”的课程方案，这个课程从头至尾贯穿了整个学年，总共为期32周。根据个人选择，学生们可以参与到实际的工程实习中去，或者是选择参加如技术协同项目、教师研究项目、工程研究项目、创新创业项目、学科专业竞赛等多样、立体、阶段性的学术实践，加入其中任何一个环节的实践项目或实习职位都是必备环节。在这两个阶段的专业实习中，提升学生解答复杂的测绘工程问题的理解能力，加深其对细节的洞悉度，让学生在实践中锻炼他们解决工程问题的思维经验。同时，实习机会也引导学生将理论知识与实际操作相结合，从而提高解决复杂工程问题的能力，提团队合作、学习新知识、人际交往和解决问题的水平，以及提升管理能力，这些技能对学生未来的工作具有重要影响。

第三学年结束后，学生进入专业学习阶段，前三年的实践与基础理论课程为专业综合设计和毕业设计（论文）奠定了基础。在大四上学期，为学生提供三个自主的项目选题，即工程测量的综合设计，摄影测量和遥感应用的集成设计，和基于各自专业实习成果的个性化主题的综合设计。在下学期，学生则需要在上学期确定的毕业设计题目上进行深入研究，包括搜集相关信息，阅读有关文献，做出设计方案并收集实验数据，以期完成毕业设计（论文），使学生在全面考量社会，卫生，安全，法律，文化和环境等多方面因素前提下，提高解决复杂地理测绘问题的技能。

（3）人才培养质量评价体系建设

从人才培养目标、毕业要求、课程体系、教学质量标准等方面建立人才培养质量评价正反馈机制，并通过评价结果对人才培养目标、毕业要求、课程体系、教学质量标准等方面进行负反馈调整，对与学生利益相关者层面开展培养目标达成度、毕业要求达成度、课程目标达成度、专业认知度等相关评价，评价方法主要包括考核成绩分析、问卷调查、座谈等。

专业在校级管理制度文件的基础上结合上述相关评价结果制订了“实验教学中心开放办法”、“实训实习管理办法”“毕业设计（论文）质量标准和管理办法”等制度文件。优化了测绘工程专业人才培养方案（2022版），并对多个实践性的课程大纲，例如专业基础实习，专业工程实习1，专业工程实习2，专业综合设计等予以修订。在理论教学部分，专业根据本科人才培养目标、毕业要求和课程目标，制定了“后视”的质量标准；在实践教学部分，利用大纲的教学目标以及综合性的技术和非技术因素，制定“前视”的质量评估的“能力单元”。通过督导、评学、评教等途径，推动对培养目标的完成度、毕业目标的实现、课程目标达成情况等以产出为导向的内部监督评估。同时自主开发了一个实习信息集中化管理平台，以确保学生工程实习地域分散性的集中管理，确保学校师生之间以及企业兼职教师之间的有效沟通，为校内指导教师线上实习指导、实习评价，学生与企业兼职教师线下工程实践教学的质量监控机制提供有效载体。

四、结语

以社会发展所需的应用型人才为基础，顺应数字中国建设和数字经济快速发展下企业对吸收人才参与工程实践的要求，依据工程教育专业认证思想，在以学增智、以学增干中不断提升能力，通过重构实践教学体系，调整理论教学体系，构建纵向贯穿、横向开放的以实践能力为核心的“2+1+1”人才培养体系，专业在开放办学视域下将实践教学贯穿于人才培养全过程，实践通用性强，具有较大的推广价值。

参考文献

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