“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的实践研究

“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的实践研究

郝君

包头市第四十五中学

摘要：“备、教、学、评”一体化是一种适用新时代的教学模式，“少教多学”是一种科学有效的教学模式，在初中物理教学过程中，将二者融合在一起，能够明确初中物理教学方向，为教师提供操之可行、行之有效的科学方法和技术路径，保证学生物理学科核心素养的持续提高。基于此，本文重点针对“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的实践进行了详细的分析，以供参考。

关键词：初中物理；“备、教、学、评”一体化；“少教多学”教学模式

在新课程改革不断实施的背景下，初中物理教学也开始关注学生学科核心素养的培养。但是，受到多方面因素的影响，某些教师依然没有调整好自身的教学理念和教学策略，不仅将“备、教、学、评”割裂开来，还没有意识到学生物理核心素养培养的重要性。在这种情况下，必须要对“备、教、学、评”一体化与“少教多学”教学模式的融合必要性进行分析，并通过科学合理的策略，将其体现到初中物理教学过程中。

一、“备、教、学、评”一体化与“少教多学”教学模式的概述

（一）“备、教、学、评”一体化

“备、教、学、评”一体化是一种全新的教学模式，强调将备课、教学与评价等环节整合在一起。在初中物理教学中，要想加强这种一体化教学模式的应用，需要对教师的专业技能和综合素质提出严格要求。即教师不仅要对物理教学内容和教学方法有一个全面的把握，还要在此基础上组织开展多样化的教学活动和评价活动[1]。首先，在备课阶段，教师需要对课标要求、学生学情、教学内容、教学方法和教学评价等方面的因素进行重点考虑，为教学活动的有效性与评价活动的客观性提供保证。其次，在教学阶段，教师需要对学习目标和教学内容有一个准确的把握，然后以此为基础进行教学方法手段的选择，确保学生的学习兴趣能够激发出来。最后，教学评价应当贯穿与整个教学活动始终，结合教学目标和评价标准，对学生进行评价，为后续的教学策略优化提供支持。

（二）“少教多学”教学模式

“少教多学”教学模式是一种以学生为主体、学生 学为中心的新型教学模式，强调由浅入深、由易到难、由表及里的增强学生的学习主动性，提高学生的学习效果。“少教多学”教学模式的应用，不仅需要培养学生的创新意识，还要结合学生的认知特点，对课堂教学活动进行科学的组织，对课外实践活动进行有效的拓展。“少教多学”教学模式是新时代教学规律的有力体现，强调让学生尽可能多的进行独立阅读和思考，降低学生学习对教师、对外界客观因素的依赖性，让学生能够发自内心的热爱学习。

（三）“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的应用

将“备、教、学、评”一体化应用在初中物理“少教多学”的课堂教学模式中的优势主要体现在以下三方面。首先，能够优化教学内容的逻辑体系，克服以课时内容组织教学的弊端。其次，能够促进教师角色的转变、学生的学习方式的转变，将学生的学习主体性凸显出来。最后，能够提升教师教学设计能力，将学科核心素养培养落到实处。

二、“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的实践

（一）加强备课、教学与评价三元素的融合

在传统的初中物理教学模式下，备课、教学与评价是彼此独立的三个环节。尤其是评价，只是教学活动结束后的一个总结，并没有与教学活动融合在一起。只有将备课、教学、评价三个要素进行深度的融合，才能够加强“备、教、学、评”一体化在初中物理“少教多学”教学模式中的应用[2]。新课程标准的实施，也对这三个元素之间的相辅相成作用进行了充分的强调。只有将这三个元素深度融合在一起，将这三个元素之间的相互作用充分发挥出来，才能够将“备、教、学、评”一体化的应用优势充分发挥出来，提高初中物理教学质量。

例如，教师可以通过分层教学评价手段的有效应用，激发学生的学习兴趣，发现教学活动中的漏洞与不足，并采取针对性的补救措施。而学生也可以通过教学评价，有效发现自己在物理知识学习中的不足之处，并根据实际情况调整学习策略，实现学习效率的提高。

（二）对学生的课堂中心地位进行强调

在初中物理“少教多学”教学模式中，学生是学习的主体。在应用“备、教、学、评”一体化的时候，也应当注意这一点[3]。所以，教师需要对学生的课堂中心地位进行重点强调，将学生在物理知识学习过程中的提问权、阅读权等交还到学生手中，让学生拥有足够的独立思考与学习时间。

例如，在复习课堂上，教师就不能直接讲解各种物理习题，而是要先与学生一起回顾相关知识点，让学生在自主学习的过程中，加深自身对某些物理知识点的理解和记忆。之后，教师再给出一些物理习题，让学生进行自主完成。在学生完成习题之后，再根据学生解题过程中出现的问题，对学生进行针对性引导和启发，让学生围绕这些问题展开讨论和思考。这样，不仅可以提高学生的解题能力，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，也能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

（三）采用多元化的教学评价方式

在初中物理“少教多学”教学模式中，教师需要应用多元化的教学评价方式。因为教学评价贯穿整个课堂教学过程，所以教师在学生回答问题出现“卡壳”的时候，予以语言鼓励或肢体鼓励，激发学生对物理知识的学习热情；在学生回答正确的时候，教师可以通过眼神、微笑的方式对学生进行鼓励和肯定；在批改学生作业的时候，可以写上一句或两句评价性语言，让学生了解自身的表现情况。

结语：

综上所述，“备、教、学、评”一体化是保证新课程改革持续推进，初中物理课堂教学质量持续提高的关键。将“备、教、学、评”一体化应用在初中物理“少教多学”的课堂教学模式中，不仅可以提高学生的物理核心素养，还可以促进学生的全面发展。但是，要想将“备、教、学、评”一体化的应用优势充分体现出来，不仅要在初中物理教学工程中，加强备课、教学与评价三元素的融合，还要在整个教学过程中，对学生的课堂中心地位进行强调，并将多元化教学评价贯穿始终。

参考文献：

[1]张晓燕. “少教多学”，让学习真正发生 [J]. 数学学习与研究, 2022, (28): 155-157.

[2]蒋丹. “少教多学”视野下的教学支架搭建 [J]. 小学语文教学, 2022, (02): 8-9.

[3]付春亮. “少教多学”在初中物理教学中的运用探究 [J]. 科幻画报, 2021, (11): 70-71.