小初衔接英语故事文本阅读活动设计策略研究

小初衔接英语故事文本阅读活动设计策略研究

李宏伟

广州市黄埔区会元学校 广东省广州市 510000

摘要：在英语教学中阅读是关键的组成部分。尤其是对于小初衔接阶段来说，有效的阅读活动设计和教学可以帮助学生更好的达到初中英语学习的基础与要求，也是现阶段教师研究如何做好英语小初衔接的关键部分。同时英语故事文本无论在激发学生阅读兴趣还是在培养学生情感态度价值观或者批判性思维方面都有无可替代的重要作用。因此，为了落实这一教育目标，教师需要进行英语故事文本阅读活动的设计，实现教知识与技能的同时，提升学生英语综合素养。本文旨在探讨小初衔接英语故事文本阅读活动的设计策略，以期为教育者提供一定参考。

关键词：小初衔接；英语故事；文本阅读活动；设计策略

引言

随着教育改革的深入推进，对于学生的评价和考核已经逐渐从单纯考知识和技能转向知识技能和综合素养的考察。目前小学阶段对于学生的考核方式与初中对于学生的要求出现明显差异，导致初中阶段老师认为小学的英语教学对学生综合素养培养无法达到初中教学的要求，进而引发教学的“向下求索”。小初衔接作为学生的基础以及关键转折阶段之一，得到越来越多中小学教师的重视。要想实现在这一阶段提升学生对于英语学习动机、能力和学科综合素养，阅读，特别是故事文本阅读，是英语教与学不可或缺的板块。所以，教师就要针对如何设计英语故事文本阅读活动展开全面的研究。因为小初衔接学生群体的特殊性，教学设计需要结合学生的实际情况以及需求，合理设计英语故事教学活动，帮助学生排除英语学习困难，激发学生的英语阅读学习兴趣，最终提升学生的英语阅读能力和综合素养。本文就针对小初衔接英语故事文本阅读活动设计策略展开研究。

一、英语故事文本阅读活动设计在小初衔接中的优势

（一）语言素养的提高

首先，在小初衔接时期，教师通过英语故事阅读的设计，能逐渐在阅读中提高学生的理解能力，从而在阅读中全面理解英语故事的意义。并且在英语故事文本中，文章为其提供了丰富的英语词汇，学生就能在学习中通过阅读故事来接触和学习新单词，并在这种阅读模式中通过上下文的推断自主的理解词义，达到巩固并扩展词汇量的目的。其次，故事文本中也会涉及到各类语法结构和句型，学生通过阅读故事可以熟悉常见的句型和语法规则。在理解学习的基础上，帮助学生在后续的英语学习中，对句型在不同情境中展开使用，并在自己的写作和口语表达中应用，实现全面提升学生的英语语言能力的目的，同时，通过教学活动的设计，能引导学生进行文本语言赏析，深度解读、推断深层含义、充分挖掘主题意义、提升对语篇所承载的情感、文化价值的感知和理解，在发展学生语言技能的同时，促进其思维品质、文化品格的的发展。

（二）学习兴趣的激发

教师通过英语故事文本阅读活动的设计，会运用多元化的教学形式，通过问题链的设计，搭设脚手架以达到逐渐激发学生学习兴趣的目的。首先在教学中故事一般都会具有丰富的情节和鲜明的人物形象，能够吸引学生的注意力，在享受故事的同时潜移默化地学习语言。并且在学习中，学生通过与故事中的人物建立情感连接，从而在情感层面加深了对语言的参与感，达到情感共鸣的学习境界，从而激发学生的学习兴趣。

（三）阅读习惯的养成

在小初衔接的英语阅读教学中，教师通过定期阅读故事文本，能够逐渐提高学生的阅读技能保证学生在后续的学习中会学会使用不同的阅读策略，以更好地理解和解读故事。此外在阅读教学中，通过教师引导学生进行定期的故事文本阅读，可以提升学生的阅读能力，并逐渐建立对自己的阅读能力充满信心，这种自信心会转化为积极的学习态度和对未来阅读挑战的勇气。

二、小初衔接英语故事文本阅读活动设计的具体策略

（一）针对性选择故事文本

在小初衔接的英语阅读教学阶段，教师要想利用故事文本阅读活动的设计不断提升学生对于英语阅读的学习能力和兴趣，首先就要结合学生的实际情况，合理的针对性的为学生选择或者设计故事文本，保证能提升学生的学习效果和效率。对于基础能力弱的学生来说，可以选择拥有简短明确情节的故事，如绘本故事，而对于基础能力强的学生来说，则可以选择更加复杂和深入的纯文本类故事。在进行故事选择前期，教师也要考虑故事是否具有丰富的情节和吸引人的剧情，这能够提高学生的阅读兴趣和吸引学生的注意力，并使他们期待故事的发展。此外，学生的兴趣在教学中是首当其冲，因此教师要充分的了解学生的兴趣爱好，并选择与之相关的故事。例如，如果部分学生对科学感兴趣，可以选择科学题材的故事来激发他们的阅读兴趣和动力，还可以结合学生的知识兴趣范围，选择涵盖不同文化背景的故事，帮助学生了解和尊重不同的文化。实现在故事的设计中既能拓宽学生的视野，也能强化学生跨文化意识和理解能力。

（二）设计互动式读后活动

在英语阅读故事设计活动中，除了要重视兴趣的提升和视野的扩展，也要将学生英语阅读学习活动进行完整化的设计，这就包括关于英语阅读故事读后感的活动设计。

1.读后讨论

首先，教师可以通过安排小组或全班讨论的形式，让学生分享对故事的理解和感受。其次，教师在其中除了要倾听，且更多的是要注意引导学生讨论故事的主题以及情节转折点等，以加深学生对故事的理解和思考。

2.角色扮演

在故事阅读之后，教师可以组织学生在小组中扮演故事中的角色，通过模拟对话和表演，深入理解和体验故事情节中的人物和事件。这不仅可以激发学生的创造力和表达能力，也能增强学生对故事的情感投入和进一步理解。

3.重组故事情节

小初衔接阶段的学生，教师要重视对学生思维创造能力的培养，因此，可以在教学中将故事情节的不同部分打乱顺序，之后要求学生重新组织故事的发展顺序。这样不仅可以培养学生的逻辑思维和故事结构的理解能力，也能逐渐引导学生在阅读之后主动的分析故事的连贯性和逻辑性。并且在之后，教师可以鼓励学生根据故事内容引发学生的想象力，进行故事的编写或者故事结局的改编。这能够培养学生的创造力、写作能力和创新思维，并让他们积极参与故事创作的过程。

4.故事中的道德讨论

在阅读后的活动设计中，教师也要针对故事中的部分蕴含道德问题和价值观的内容展开育人教学，并让学生在这一过程中阐述自己的立场。这有助于学生发展判断力和价值观，并培养他们的道德意识和思考能力，促进学生在英语阅读学习中实现全面发展。

（三）分层引导式活动教学

为了提升英语故事文本阅读活动设计的有效性，教师也要将关于分层教学的形式引起重视。在活动设计中根据学生的阅读能力将他们分成不同水平的小组，并为每个小组选择适合其能力水平的故事。对于基础能力较强的小组，教师可以选择语言更加复杂和深入的故事；对于基础能力中等的小组，选择有一定挑战但难度适中的故事；而对于基础能力较弱的小组，教师要尽量选择语言较简单的故事，以帮助学生实现渐进式的学习和阅读能力的提升。此外，在这种活动小组的设计教学中，教师针对不同的小组，也要提供相应的教学指导，根据每个小组的能力，设定相应的学习目标和教学策略，通过问题链的设计和脚手架的搭建帮助他们克服阅读难题，扩展词汇量，提高阅读理解能力，并逐步挑战学生，使他们进一步发展阅读技巧。并且在小组中，为了不断激励学生的上进，教师可以定期对学生的阅读能力进行重新评估，并根据评估结果重新调整小组的结构。这样不仅能确保学生始终处于适合自己水平的小组在小组中给予针对性的辅导和教学，也能激发学生的学习动力，为后续的学习奠定基础。

结语

综上所述，在小初衔接阶段，英语故事文本阅读活动的设计，对于激发学生的学习兴趣，提高学生英语学科素养以及学科育人具有重要意义。因此，作为教师，要在教学中遵循趣味性、互动性的原则，结合学生实际需求和层次，设计多样化的教学形式，引导学生进行深入阅读。通过教学策略的有效实施，可以帮助学生更好地适应初中英语学习要求，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献

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