“四变”视域下学校特色教学管理模式的相关思考

“四变”视域下学校特色教学管理模式的相关思考

李燕

黑龙江省鹤岗市绥滨县职业技术教育中心  黑龙江鹤岗  156200

摘要：教师教学中需要根据学生的学习情况积极主动的对现有的教学管理模式加以变革，确保契合学生最近发展的需求。在教学管理模式的变革中，教师需要从教学理念、方式、过程、内容等方面入手，保证教学管理模式能够突出成效。

关键词：特殊教学管理；教学理念；四变

在新的时代下，学校的教学管理模式要加以相应的变革和创新，确保能够满足学生学习发展的需求。在教学管理模式的创新发展中，教师需要明确其创新发展的方向和内容，保证教学管理的质量。基于此，本文从四个方面探讨了学校教学管理模式的创新与发展。

一、教学理念从知识本位走向素质本位

教学理念指的是教师采取何种思维方式方法展开教学。在现有的学校教学管理中，教师往往侧重于对学生进行知识的灌输，即侧重于对知识本身的管理。该种教学管理方式往往要求教师在课堂中在规定的时间内完成知识的讲解和灌输，没有能够有效地考虑到核心素养的培养和发展。在以知识本位为核心理念的教学管理下，教师的教学任务主要是围绕学生考试来加以展开的，教师需要根据高考的内容和方向来有选择性的教育教学。在教学中侧重于提升学生的学习成绩，忽视了学生其他方面的培养和发展。学生的素质难以提高。教师在教育教学中必须对现有的教学管理模式进行相应的转变，要从以知识本位的教学管理转向素质本位的教学管理。

素质本位的教学管理侧重于对学生核心素养的培养，要求学生在文化基础、自主发展、社会参与等方面有所发展和成就。在以“素质本位”的教学管理中，教师需要侧重于围绕上述内容加以展开。比如，在文化基础方面，教师在教学管理中要求教师对学生进行文化知识内容的教学，确保学生掌握基本常识。不同的学科内容往往会存在较大的差异。具体的基础文化知识内容要根据学科教学目标和任务来加以设定。在自主发展方面，教师在教学管理中侧重于要注重培养学生的自主发展能力。在具体的教学中，教师可以通过实施问题导向、项目式探究等方式来展开教学，让学生在问题情境和项目任务中展开学习，培养学生的探究精神，促使学生能够独立自主的展开学习。在社会参与方面，教师在教学管理中要积极通过开展各式各样的社会实践活动来展开教学，在实践活动中促使学生德智体美劳全面综合发展。

二、教学方式从以教为主变为以学定教

教学方式主要指的是教师在教学中采取何种方式方法展开教学。教学方式是教学管理模式具体化的表现。不同的教师在教学过程中往往采取不同的方式，教学效果存在一定的差异。从现有的教学管理来看，部分教师在教学中没有能够有效的尊重学生的主体地位。教师是知之甚多者，承担传道授业解惑的责任，站在讲台上口若悬河地传递知识，承担着知识的传声筒的角色。学生是知之甚少者，处于被动接受式学习状态，成为学习的工具[1]。在教学中教师以自己的教学内容中心展开教学。该种教学方式方法虽然能够及时有效地让学生掌握相应的关键内容，考取分数，但是对于培养学生的核心素养价值不大。教师采取以教为主的方式没有能够从学生的角度出发和思考，学生的主体地位没有得到有效的尊重。

在新的时代下，教师在进行教育教学管理中必须加以改变。教师要将传统的以教为主的方式方法向以学定教的方式方法转变。以学定教的教育管理方法主要着眼于学生的本身的学习能力和学习情况。教师根据学生的最近发展区来展开教学。在教学中，教师积极主动的同学生展开对话与交流，了解学生的实际需求，围绕学生的实际学习成果来展开教育教学。比如，教师在教学中通过同学生的沟通交流和定量测试发现学生的探究能力不足。对探究性的内容学生往往难以有效把握。教师在教学中需要根据学生的这一情况来针对性的展开教学。以教为主变为以学定教的方式方法能够极大的激发学生学习的兴趣，促使学生能够更好地学习和掌握相应内容，教学管理质量能够得到有效保证。

三、教学过程从学科割裂走向学科统整

在教学管理中，教学过程主要指的是教学的整个流程采取何种思维方法展开分析与探讨。教学过程与教学结果相对而言的，教学过程更加侧重于学生在学科学习中的表现。在传统的教学管理中，教师在教学中往往采取单一的思维模式来展开教学。教师仅仅是从所属教学学科的思维展开进行，没有能够采取跨学科融合或者跨学科统整的方式加以展开。在传统的教学下，学生养成的思维往往具有一定的单一性和片面性，不具有开拓性和创新性。教师在教学过程中应当积极主动对现有的教学思维模式进行相应的变革。应当由传统的学科割裂向学科统整的方向转变。教师在教学中采用跨学科的思维方式方法来展开教学。教师在教学中，对于特定的内容对其展开相应的资源开发与利用，从其他学科的角度来对其进行相应的阐述，给学生不一样的感受和体验。在学科统整的教学下，教学内容将会更加丰富有效。在具体的学科统整或者学科融合教学中，教师需要从美术、音乐、科学、道德与法治等多门学科的角度来对其进行过程分析。对现有的教学内容进行形式上转换，以不同学科的形式具体表现出来。比如，在教学中，教师可以利用美术或者音乐学科来构建相应的情境，让学生在特定的情境中进行过程体验。在过程体验中总结经验，获取知识。又比如，在教学中，教师借用科学中的社会实践探究的方式方法展开教学， 设定特定的实践主题让学生进行探究思考，让学生在实践中获取知识，提升能力。通过上述教学过程从学科割裂走向学科统整，学生的学科思维得到有效发展，课堂教学管理质量得到了提升。

四、教学内容从坐而论道转向学科实践

课堂教学内容是课堂教学的核心部分，是学生学习知识的主要来源[2]。教师在教学中主要是围绕课堂教学内容来展开教学，实施教学管理。教学内容的管理程度如何直接影响到教师教学管理的成效。在传统的教学管理中，教师主要采取灌输式的方式展开教学，教学的内容比较固定化，僵硬化，难以有效激发学生学习的兴趣。在新的时代下，教师在教学中必须要对教学方式加以相应的变革，不能够通过“做到而论”的方式来展开教学，而应当积极通过学科实践的方式加以展开。以学科实践为载体方式来丰富课堂的教学内容，让课堂教学更加具有活力，更加能够满足学生学习发展的需求。通过上述方式教学内容上从坐而论道转向学科实践能够促使教学更加丰富具体，教学管理质量得到保证。具体而言，教师可以通过以下形式来积极开展学科实践。一是，全面引入创客教育形式，强化学生的课堂体验。创客教育是一种集操作性、创新性、个性化于一体的教学模式，在教学中，教师可以基于创客教育设置跨学科课程、体验课程、动手课程、探究课程，让学生在创客实践中获取知识，不断的成长和发展。二是，教师要积极充分开发和建设课外实践活动，精心打造第二课堂。第二课堂不仅是对第一课堂的补充，更是将理论学习以实践活动的形式加以展开。教师要积极通过设置任务活动的方式来组织第二课堂，增加户外活动、体育锻炼等方面的内容。在活动实践下，学生的学科理论能力得到有效验证，教学管理质量得到了提升。

五、总结

教师在教学中必须积极主动地对现有的教学管理模式进行变革，要确保满足学生学习发展的需求。在具体的教学管理中，教师要注重尊重学生的需求，围绕学生的最近发展区来展开教学，对现有的教学管理模式加以审视。只有这样，学生才能够全面发展，课堂教学管理质量得到保证。

本文系：黑龙江省鹤岗市“十四五”期间教育科学规划2023年度规划课题，课题题目：《学校特色教学管理模式的研究  》，课题编号：1423SB015

参考文献

[1]刘晓霞.“双减”之下“四个回归”与课堂教学改进[J].安徽教育科研.2023(20):121-123.