浅析高职护理教学改革的发展性教学分析

浅析高职护理教学改革的发展性教学分析

王鑫

铁岭卫生职业学院， 辽宁 铁岭 112008

摘要：在当今的社会中，每个人都要掌握必要的专业技术，同时也要跟上时代的步伐，提升自己的学习能力，掌握现代的知识与技术，才能保证符合时代发展的需要。文章根据自己的工作经历，对高等职业院校护理教学改革中的发展性教学进行了简要的阐述，并对目前我国高等职业院校的护理教学改革中存在的一些关键问题进行了阐述，并对其进行了详细的阐述，为实现高职护理教育改革中的发展性教学进行了合理的分析。

关键词：高职；护理教学；发展性；教学评价

引言：在目前的高职教育评估制度中，以考试作为衡量学生学业水平的唯一标准，许多教师在实践教学过程中往往忽略了对学生基础能力和素质的培养，这种普遍存在的现象阻碍了职业教育的教学改革目的的实现。文章从学生主体评价、综合评价、实践和创新能力三个角度出发，从学生主体评价、综合评价、实践和创新能力评价三个角度出发，对高职护理专业开展发展性教学评价提出了可行性分析，为有关部门提供借鉴。

1发展性教学评价的主要概念

发展性教学评估的根本目的在于推动学生的全面发展，全面评估学生的潜力、创造力、个性化，使其提高自己不断发展的动力，并在发展性的教学评估中实现。加强学生的学习品质这一方面，有助于提高学生的学习成效，由于发展性教学评估所注重的是学生的将来的一些发展，而不是单纯地注重学生的实际情况，唯有加强学生的综合素质，增强他们的自信心，才能够使他们持续不断的发展，从而使他们的职业道德水平和专业素质技能等方面得到更大的提高。[1]

2当前我国高职护理教学改革的发展性教学的主要问题

2.1校企合作缺乏合作动机

在当前校企合作发展中，校企不能做到绝对对等，这就使得许多企业基于自己的社会责任感，或是想要与企业建立起更好的合作关系，从而使得在开展校企合作时，学校、企业、学生都没有太多的选择，从而使高职护理教学改革中的发展性教学模式变得厌倦起来。[2]

2.2校企合作只停留在表面，并没有深入到教学各个环节

在实施校企合作制度时，通常采取的方式是请企业领导或一线员工到学校给学生讲解，或是让学生去企业参观，这种方式导致了许多校企合作的深度不够，只是走马观花式地进行，并不能有效地培养学生的学习兴趣，造成了学生缺乏专业技能，还是有不少学生在毕业后因为缺少所需的专业技术，不能满足工作需要。

3基于高职护理教学改革的发展性教学评价实施内容分析

3.1学生主体性发展的评价方法分析

3.1.1课堂评价

对积极学习的评估：在职业教育中，学生的学习积极性一般都比较低，因此，在职业教育的教学过程中，要充分挖掘出教学要点的趣味性和主题性，让学生产生浓厚的好奇心，把学生的基本知识体系和学科的实际内容相融合，将主动评价体系与学习内容紧密地联系起来，使之成为一个有机的整体。对合作学习的评估：老师要引导学生充分地协作交流，把合作学习的基本思想和教学目标结合起来，对教学内容进行合理的安排，使学生能够更好地发挥自己的作用，同时也能让学生们对整个职业学校护理教学内容改革的意义有一个全面的了解，从而提高教学质量，从而推动以学生为中心的发展性教学的实施和评估。

3.1.2学习效果评价

首先，要构建知识与技能的评估指标，在此基础上，对教学内容、教学目标和教学过程进行合理的分析和重构，从而使学生能够在教学全过程中形成知识体系，对于有余力的同学，也可以对整个职业学校护理的有关知识点进行分层梳理，帮助学生逐步建构知识体系，从而使他们能够更好地进行终生的、自主的学习。同时，也要把学生的终生学习与各种综合能力的培养结合起来，以达到构建多个能力共存的知识体系。其次，根据教学内容的侧重点，对学习的成效评估进行了相应的分析，并进一步把知识系统划分为几个阶段，从而推动了整个教学过程的执行和评估。[3]

3.1.3情感目标的评价

知识体系的建构和与之对应的价值观的体现，都是以每天的教学内容为基础的，所以，在平时的教学和评估过程中，必须与情感目标系统相结合，建立一套适用于高职护理专业学生学习的知识体系，从而促使教师对学生的情感目标的培养和整体知识体系的构建进行分析和综合，从而保证对情感目标的评估可以有效地提高学生对事物的认知能力，真正地把知识、能力、情感、态度和价值观融为一体，从而推动学生的全面发展。

3.2综合评价

3.2.1多主体评价

长久以来，学生方面的评价都是由教师来进行的，但是，在目前的教学实践中，这一单一的主体已经很难与现代教育对学生的全方位发展的评估需求相匹配。这种评估方式很可能会对教师的性格、兴趣和特长产生一种不公平的影响，这对于学生的差异化发展是不利的。在教学改革过程中，要实现发展性教学评估，就需要老师们积极地转变过去的教学和评估方式，把辅导员评估、专业课教师评估、专业导师评估、专业导师评估、社会实践指导教师评估、学生互评等多种评价主体，这样才能够更好地建立起这种多主体的评价体系，让各个教学主体之间能够相互的进行联系、相互的交流，从而推动教学的一种良性的发展，并推动自身的点滴进步。

[4]

3.2.2定性和定量相结合的评价

“质”与“量”是一对相对的概念，“质”是指事物的一种基本特性，是对“质”这一方面的一种分析性的指标；而量化则是将评估目标以量化的方式加以有限的量化分析，其最后的推论则是数值化。在学生对知识目标的掌握情况以及建立知识体系的过程方面，可以将重点放在“质”这一方面的评估上，在评价内容方面，可以将一些积极的学习和实际的能力有机地结合起来，使用优秀中差的等级来评估。在实际教学中，可将形成性评价与期末总结的评价相结合起来，量化评价教学效果。在评估的过程中，教师能够根据评估的结果，对教学过程进行相应的调整。

3.3实践及创新能力评价

传统的高职护理教学过于注重对学生的基本实操技能的训练，很多职业院校的护士都觉得，职业院校的护士主要是要掌握通用的临床操作技术，以便在毕业后能迅速地找到一份容易上手的工作，忽视了对学生的创新思维和创新能力这些方面的培养。近年来，职业院校护理教育对创新思维和创造力的培养给予了更多的关注，并且在实现教育教学目的这一方面当中发挥着越来越大的作用，教育部联合卫生部举办了多次全国性的职业院校学生（养老）护理技能大赛，在比赛中，创新思维和创新能力的得分占有很大的比例。[5]

3.4制定人才培养方案

通过双师型的人才培养的模式，不仅能够有效的填补企业人力资源短缺这一方面的问题，而且也能通过校企合作的双师型人才培养模式，不仅可以填补企业人力资源短缺的问题，还可以促进学生对专业技能的深入了解。在校企合作中，学校和企业必须通过深入的了解与合作，明确企业的技能需求和人才需求方向，从而进行有针对性的培养。学校可以加强对企业的了解，企业也可以安排高精尖人才到学校担任讲师，通过双师型的人才培养的模式，不仅能够填补企业人力资源短缺的问题，而且也能够促进学生对专业技能有更深入的了解。这样的合作模式将会有助于培养出一些符合企业需求的高素质人才，推动了学校与企业之间的良性互动和共同发展。

总结：总而言之，在高职护理教学改革的进程中，必须将所有参与其中的人都调动起来，采取与教学改革相适应的多视角、全方位的教学评估方法，为建立起学生的知识体系方面，推动学生的综合方向发展，不断地巩固和提升教学实践的效果，健全高职护理教学改革中的发展性教学评估制度，让它能够更好地为教学所服务，为师生的共同发展而服务。

参考文献：

[1]杜慧敏,丁瑞英,罗文川.加强临床教学管理提高护理教学质量[J].护理管理杂志,2003,3(3):42-43.

[2]王荔.浅谈情感目标的评价意义[J].文山师范高等专科学校学报,2002:88-90.

[3]皮慧敏.谈21世纪护理教师的专业素质［J］.中华现代护理学杂志,2005,18(2):62-63.

[4]焦柳英.中高职护理教育课程改革思考[J].教育教学论坛,2015(3):97-98.

[5]徐慧.行动导向教学法在高职内科护理教学中的应用初探[J].中国校外教育,2017(33):157.