小学数学高段教学培养学生形象思维能力

小学数学高段教学培养学生形象思维能力

张恒

山西省运城市新绛县西街实验小学，山西 运城 043100

摘要：形象思维能力是数学学习过程中重要的认知能力之一，对学生未来的学习和生活具有重要意义。本文将探讨小学数学高段教学中培养学生形象思维能力的重要性，存在的问题以及相应的策略，以期提升学生的数学学习效果。根据学生的不同特点和能力水平，有针对性地培养他们的形象思维能力至关重要。通过多样的教学方法和活动，提供个性化的学习机会，同时鼓励学生自由表达和思考，教师可以帮助学生充分发展和提高自己的形象思维能力。

关键词：小学数学；形象思维能力；教学培养

引言

形象思维能力是指学生利用自身的感知、想象和表象能力进行思维活动的能力。在小学数学高段教学中，培养学生的形象思维能力至关重要。形象思维能力不仅有助于学生深入理解数学概念和解决问题，同时也培养了学生的创造力和创新意识。然而，目前小学数学教学中培养学生形象思维能力的效果并不理想，存在一系列问题，需要采取相应的策略加以改进。

1小学数学高段教学培养学生形象思维能力的重要性

形象思维能力在小学数学学习中具有重要意义。一方面，形象思维能力能够帮助学生更好地理解和运用数学概念。通过将抽象的数学概念与具体的形象相结合，学生能够更加直观地认识到数学的本质和意义。另一方面，形象思维能力有助于学生解决问题的能力。在数学问题中，往往需要学生通过观察、想象和比较不同的形象来找到解决问题的方法，培养学生的形象思维能力能够提升他们解决问题的能力和效率。此外，形象思维能力还能够培养学生的创造力和创新意识。数学本身是一门富有创造性的学科，培养学生的形象思维能力能够激发他们的创造力，并促使他们在解决问题中提出新的思路和方法。

2小学数学高段教学培养学生形象思维能力存在的问题

然而，在小学数学高段教学中培养学生形象思维能力还存在一系列问题，主要包括以下几个方面：第一，教学过程中过于注重机械运算和记忆，缺乏形象思维能力的培养。许多教材和教学方法都过于强调机械运算和记忆，忽视了形象思维能力的培养，导致学生只是停留在记忆和操作的层面，缺乏对数学概念和问题的深入理解。第二，教学方法单一，缺乏启发性和趣味性。现行的教学方法大多是传统的讲授和练习模式，给学生带来厌学和枯燥的感受，导致学生对数学学习的兴趣下降，进而对形象思维能力的培养造成困难。第三，教师对形象思维能力的重要性认识不足，缺乏相应的培养策略。教师在教学中往往注重知识本身，忽视了形象思维能力的培养，导致学生形象思维能力的发展受限。

3 小学数学高段教学培养学生形象思维能力的策略

3.1 利用多媒体技术和教育软件等工具创设形象思维的教学情境

利用多媒体技术和教育软件等工具，创设形象思维的教学情境，可以有效地引导学生通过观察、比较、想象等活动来进行思维[1]。首先，借助多媒体技术和教育软件等工具，可以创设丰富多样的教学情境。通过展示图片、动画、视频等形式，学生可以直观地感知数学问题，培养他们对于图形、数字等形象的认知能力。比如，在教学内容中引入一个立体图像，学生可以观察其各个面、边和顶点的特征，从而理解和应用相应的数学概念。在这样的教学情境中，学生可以主动参与，积极思考，并通过操作和实践来加深对数学概念的理解。其次，通过引导学生进行观察、比较和想象等活动，可以培养学生的形象思维能力。在教学中，可以设计一些视觉效果强烈、趣味性强的问题，引起学生的兴趣和注意力，激发他们的想象力。例如，给学生展示两个图形，让他们比较两者的相似性和差异性，通过观察并通过绘制图形的方式，让学生形成对于数学问题的形象思维。同时，可以让学生通过想象和假设的方式猜测答案，并通过实践验证自己的推断，培养他们解决问题的能力和创造力。

3.2 采用启发式教学法引导学生主动思考解决问题

在小学数学教学中，采用启发式教学法可以激发学生的思考和探索欲望，有效培养他们的形象思维能力[2]。第一，在教学过程中，教师可以提出一些有挑战性的问题。这些问题可以是关于数学中的概念、规律或者解决问题的方法，要求学生进行思考和探索。例如，可以提出一个数列问题，要求学生找出其中的规律。通过这种方式，学生需要主动思考问题，寻找解决方法，并且在探索中逐渐培养起形象思维能力。第二，教师在引导学生思考问题时可以采用启发式的思维过程。启发式思维是一种灵活、多样化的思考方式，可以帮助学生更好地理解和解决问题。教师可以提供一些启发性的提示和指导，引导学生进行推理、分析和归纳。例如，在讨论一个几何问题时，教师可以引导学生从不同角度思考，提出一些有关形状、角度或对称性的启示性问题，以鼓励学生进行形象思维。第三，教师还可以通过引入一些实际生活中的情境来激发学生的思考和探索欲望。将数学问题与实际情境相结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。例如，在学习面积和周长时，可以引入一些有关房间面积的实际情境，要求学生计算不同房间的面积，并进行比较和分析。通过这种方式，学生可以将抽象的数学概念与实际问题联系起来，从而培养形象思维能力。

3.3 尊重学生的个体差异采用个性化教学方法

每个学生都有自己独特的思维方式和学习特点，因此，需要根据他们的差异性来设计相应的教学活动，以激发并培养他们的形象思维能力[3]。针对学生的不同特点，可以通过多样的教学资源和教学方法来培养学生的形象思维能力。一种方法是使用多媒体教学，例如通过图片、视频等形式，给学生展示生动的实例和具体的事物，激发他们的联想和想象力。这样能够帮助学生更好地理解抽象概念，并将其转化为形象思维。根据学生的能力水平，可以采用不同难度的教学内容和活动，以提供个性化的学习机会，同时激发学生的思维能力。对于那些较为擅长形象思维的学生，可以设计一些挑战性的题目，让他们发挥创造力和想象力，进一步提高他们的形象思维能力。对于那些较为薄弱的学生，可以提供更多的辅助材料和指导，帮助他们建立起对事物形象的认知能力。另外，教师在教学过程中应充分尊重学生的思考方式和解题思路。要鼓励学生自由表达自己的想法，并给予积极的反馈和肯定。这样能够增强学生对自己形象思维的自信心，激发他们进一步开展形象思维。

4 结语

小学数学高段教学中培养学生形象思维能力是一项重要的任务。通过针对存在的问题采取相应的策略和方法，可以有效地提升学生的形象思维能力，促进他们的数学学习和发展。希望本文的探讨能够对相关教育工作者和家长提供参考和启示，为学生们的数学学习之路奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜小东,丁宏博.形象思维对数学创新能力的影响研究[J].课程教育研究,2020(4):107-108.

[2]赵晓虹.小学数学启发教学对学生形象思维能力的培养[J].课程教育研究,2020(6):132-133.

[3]郑立新.利用多媒体技术培养学生的形象思维能力[J].数学.思想与实践,2019(7):80-81.