核心素养视域下的小学语文写作教学

核心素养视域下的小学语文写作教学

何茹

杜尔伯特蒙古族自治县蒙古族实验小学  黑龙江省大庆市  166200

摘要：小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要环节。新课改背景下，小学语文写作教学受到越来越多的重视，而对于学生核心素养的培养也越来越重视。因此，小学语文教师要积极进行写作教学实践，将写作教学目标转向核心素养培养，优化并整合教学资源，合理选定写作教学内容和主题，创新写作教学方法，提升小学语文的教学实效性。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；教学策略

引言：

随着新课改的深入，学生核心素养的培养已经成为小学语文教学的主要目标，而在小学语文教学中写作是重要组成部分。因此，教师要根据新课改对学生核心素养的要求，将写作教学作为主要内容进行探讨与研究。只有不断提升学生的写作能力，才能促进学生综合素质的提高[1]。

一、写作教学对于小学语文学科核心素养的培养意义

（一）有助于小学生语言能力的提高

传统的小学语文写作教学较关注学生的写作结果，一定程度上忽视了学生的写作过程。写作是学生个性化的体验，如果教师仅注重学生的写作结果，对其进行机械的写作训练，则难以真正激发学生的写作兴趣。体验式作文教学非常强调学生写作过程中的实际体验，教师运用多元化的手段，引导学生联系实际，回忆自身的生活经验，将这些经验与写作主题进行有机结合，并进行创作，使学生感受到写作的乐趣。对学生语言运用能力的培养是小学语文核心素养的要求之一。小学语文写作教学的实效性直接关系到小学生的语言能力水平。高质量的写作教学可为小学生提供多种语言情境，鼓励并引导学生参与语言运用实践，掌握语言文字的特点及运用规律，有效运用口头或书面语言完成写作任务，提高综合运用语言文字的水平[2]。

（二）有助于小学生审美创造能力的培养

随着心智的逐渐成熟，小学生对于外界的认知也逐步从直接观察发展为审美体验乃至初步创造。教师通过优化写作教学，提高教学效率，不仅可提升小学生的写作技巧，而且还可加深学生对于语言美、内容美、情感美的理解，引导学生创作优质的作品，并学会感悟生活、感悟人生、感悟大自然，不断陶冶情操。

（三）有助于小学生树立文化自信

引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观是课程教学的共同目标。写作教学是学生了解并学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，并理性地对待外来文化的重要教学方式方法。高质量的写作教学可引导并帮助小学生学习并传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、基于核心素养培养的小学语文写作教学优化路径

（一）创新写作思路

第一，重视说与写的结合。小学语文课本中的口语交际很容易被忽略，一些语文教师和学生都认为口语交际并非学习的重点，或者对口语交际的教学只进行简单的讲解，很少引导和带动学生进行现场模拟。但实际上，课本中口语交际的学习能够增强学生的阅读思考能力和交际能力，在情景模拟中能够激发学生的创作灵感，提高其语文学科核心素养。同时，在写作教学中，教师要鼓励学生形成自己独有的学习风格。如选择一些自己比较容易理解的文章来阅读，阅读后进行简单的总结。所以，小学语文教师应重视课本中口语交际的教学，加强口语交际练习，这对于培养小学生写作兴趣有着重要意义[3]。

第二，创建作品展示的平台。语文教师可根据学生写作情况创设学习情境。若学生的心思细腻，善于抒情，那么他们会非常期望自己的作文得到老师与同学的关注。此时，教师应尽可能满足学生的表现欲，并引导学生积极展示自己的作品，其他学生在聆听观摩中也可以得到新的启发。教师还可以利用班级的一些空间给学生的习作提供展示的平台。这样不仅可以激发小学生的写作兴趣，还能提高其竞争意识，让学生积极创作出更多的好作文。教师可以让小学生上台讲述自己写的故事，这不仅可以提高小学生的写作兴趣，还能进一步提高其口语表达能力。

（二）重视语言文字表达能力，培养学生的表达能力

小学阶段是学生语言文字表达能力培养的关键时期，因此，教师在进行写作教学时要特别重视语言文字表达能力的培养。教师可以通过创设情境进行教学，将学生带入到特定的情境中，让学生能够充分发挥想象，锻炼学生的语言组织能力，让学生在语言表达时能够流畅、优美。教师可以采取回顾全文的教学方法，来提升学生的表达能力。

比如，在学习《祖父的园子》这节课时，在课前给学生提出几个问题：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢?教师也要给学生一些明显的线索或者暗示：比如作者在写这篇文章的时候他对自己生活的仔细观察，但是作者又不仅仅是停留在观察的层面，还把自己所思所想给写下来，记录下来。同时作者还运用了很多写作手法，从对祖父的园子的描写到每个人物的刻画，都运用了生动形象的刻画手法，这些描写手法可以带动着读者一并进入故事中去。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。在最后，教师要学会给整节课做一个总结，让学生知道这节课都学到了什么。比如，这篇课文为什么能给人带来不一样的情感体验和情感共鸣，并且让人感受到自己就是文中的“我”?通过这个情境可以发现，在进行写作教学时教师可以充分利用学生的生活经验和生活场景，让学生将自己代入到特定的情境中进行写作，能够很好地激发学生的写作兴趣和表达欲望。在这种情境下学生容易将自己融入到故事中，发挥想象力进行写作，这样就能够更好地表达出自己的情感和思想。教师可以通过图片或视频向学生展示校园的美景和上课时发生的趣事等，让学生充分发挥想象力进行创作。在此基础上再让学生将自己想说的话用文字表达出来即可。

（三）从生活中积累素材，丰富写作素材

俗话说，“生活处处皆作文”，教师要引导学生从生活中积累素材，丰富写作素材。比如在教学“写人”这一主题时，教师可以带领学生去观察身边的同学和老师，让学生找到自己心目中的好同学和好老师，并用生动具体的语言描述出来。在这个过程中，学生不仅能体会到写人的难度，也能对其他主题有更深入的了解。除此之外，教师还可以利用课外时间带领学生参加实践活动。比如教师可以带领学生去社会实践基地进行社会调查，通过对不同职业的观察和了解来积累写作素材。还可以让学生去公园游玩，并进行实地采访或写游记。

总之，在引导学生积累素材时，教师要引导学生将自己的亲身经历和所学知识相结合起来。教师可以让学生在课堂上完成一些作文练习题，然后鼓励他们将自己的写作思路和写作方法运用到实践活动中。通过这种方式，不仅能提高学生的写作兴趣和表达能力，还能培养他们对生活的观察能力和思考能力。教师要鼓励学生多参加社会实践活动，不断丰富自己的知识储备，还要培养学生发现美的眼睛，在生活中关注那些微不足道的小事，往往那些小事才是写作的素材的真正来源。

结束语

将核心素养培养作为小学语文写作教学的方向标，有利于学生的全面发展，促进学生写作能力的提高。在写作教学实践中，小学语文教师要全面理解学科核心素养的内涵和基本要求，并结合写作教学的具体特点和任务，将语文学科核心素养落实到写作教学中。坚持以学生为中心，更为精准全面地梳理小学语文写作教学的目标、内容和方法，及时完善写作教学中存在的不足，提高教师的教学素养与技能，提升学生的写作学习效率与效果。

参考文献：

[1]梁文洁.导向学科核心素养创新语文写作教学[J].新智慧,2021,(11):111-112.

[2]张发英.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].试题与研究,2021,(11):181-182.

[3]马水芳.核心素养应用在小学语文写作教学中的价值[J].试题与研究,2021,(10):45-46.