初中物理潜能生的教学转化有效策略研究

初中物理潜能生的教学转化有效策略研究

陈晓娜

广东省汕头市潮南区两英新圩学校  515100

摘要：潜能生是指那些学习基础能力和学科素养相对一般的学生，在学科学习中具有较大的提升潜力。目前初中物理学科教学中，潜能生相对来说是比较普遍的。如何实现潜能生的快速转化，已经成为了每一位物理教师需要思考的问题。文章结合初中物理教学特点和学生学习物理的实际情况，阐述了初中物理潜能生出现的具体原因，接着从多个层面提出了初中物理教师转化潜能生的有效路径，给教师打造高质量学科教学体系带来了一定的参考与借鉴。

关键词：初中物理；潜能生；教学转化；课堂互动

引言

在现代社会中，物理学科跟人们日常生活的联系越来越紧密，已经成为了未来社会人才的必备技能之一。初中阶段是学生接触与学习物理的初始阶段，通过高质量的学科教学可以激发学生的物理学习兴趣，逐步形成物理学科素养。但结合当前初中物理学科教学现状来看，潜能生的数量与比例比较多，并且还呈现上升趋势。这也说明了现阶段的初中物理教学存在一定问题，必须要在后续教学中引起充分重视，并通过优化调整学科教学，尽快实现潜能生的有效转化，改变初中物理教学的整体格局。

一、初中物理潜能生出现的具体原因

初中物理潜能生出现的原因是多种多样的，主要可以分为三个方面。第一，学生自身原因。部分学生在小学阶段的学习中没有形成良好的学习习惯，不具备较强的学习意志，学习态度也不端正，遇到一点困难就容易放弃。这也使得学生在初中物理学习中很难得到较好的体验，最终对物理学习失去信心。在这种情况下，他们就很难在物理学习中取得有效成果，第二，家庭与社会原因。在新课标背景下，我国已经开始加快义务教育改革，避免初中教育阶段出现“唯分数论”。但不少家长并不认同这一理念，过于关注孩子的分数，并且平时对孩子的成绩要求比较高，忽视了孩子的实际学习情况。这也导致初中生在学习中会承担巨大的心理压力，长期处于压抑状态。在这种情况下，他们就会转化为潜能生。第三，教师的原因。在新课标全面实施以后，初中物理学科教学也迎来了较多新要求，需要教师积极进行教学调整。但是不少教师并没有结合班上学生的实际情况展开个性化分析，在课堂教学中也没有关注每一个学生，很难通过课堂教学提高学生的物理思维能力和科学探究能力，最终导致学生变为潜能生。

二、初中物理潜能生教学转化的具体策略

（一）充分了解学生学情，设计层次教学方案

新课标要求教师凸显学生的主体地位，结合学生的实际情况设计针对性较强的教学方案。而潜能生的学科基础能力和学习能力都非常一般，教师在教学设计时必须要关注潜能生的实际情况，保证最终形成的教学方案可以跟潜能生具有较强的契合度，同时也不会对其他学生产生影响。基于这些考量，教师可以在充分了解班上所有学生学情的基础上，设计一些层次性教学方案，开展差异化教学。

在初中物理八年级“光现象”教学中，教师可以关注潜能生的实际学情，设计层次化教学方案。“光现象”章节中的核心知识点就是光的反射、平面镜成像和光的折射。由于潜能生的学科能力较差，在学习这些知识点的时候很容易遇到阻碍。因此教师可以适当降低教学目标，要求学困生掌握这些知识点的基本内容，比如光的折射原理和特点，至少能够画出一束光的正确发射路线。在平面镜成像中，需要绘制不同物体在平面镜中的成像画面。在课堂讲解的时候，教师也要关注潜能生的接受程度，使用趣味性较高的语言提高课堂教学内容的吸引力，降低学生的学习难度。

（二）关注学生心理状态，搭建和谐情感桥梁

潜能生的心理状态是非常复杂的，特别是部分学生的心理比较敏感，非常在意外界的评价。因此教师在潜能生教学转化中，应该关注学生的心理状态，多站在学生角度思考教学细节内容，并合理组织语言内容与表达方式，搭建和谐的情感沟通桥梁。比如部分潜能生存在自卑心理，一旦出现负面评价就会退缩，变得没有自信。因此教师应该多给这些学生提供一些自主表达的机会，并且在学生回答以后多进行正向反馈。通过和谐沟通方式，形成潜能生与教师之间的信任关系，通过这些方式，逐步帮助学生建立学习自信，在物理学科学习中取得预期成果。

在初中物理八年级“凸透镜成像的规律”教学中，由于相关知识点比较抽象与繁琐，如果直接按照理论知识进行讲解，潜能生很难充分掌握这些知识。因此教师在课堂环境中可以组织开展“凸透镜成像”的简易实验，并邀请部分潜能生一起完成实验。在实验开始之前，教师可以让潜能生结合课本上的知识，谈一谈不同位置凸透镜成像的画面，接着再进行实验实操验证。此时如果学生的预测结果与实际实验结果不同，教师也不要批评，而应该多鼓励他们，让他们感受到动手实验的快乐，真正爱上物理学科。

（三）营造生生互动环境，活跃物理学科思维

在初中物理课堂教学中，教师也可以搭建生生互动环境，激发学生在课堂环境中的学习积极性，活跃学生的学科思维。相较于师生互动来说，学生在相互交流中更容易放开心扉，结合教学知识点提出多种想法，实现思维碰撞，最终形成高阶学科思维。在具体搭建生生互动环境的时候，教师需要提出一些学生感兴趣的问题，并通过层层推进的时候指引学生主动探索重难点知识。在生生互动过程中，教师也要观察学生的讨论表现，适当介入其中，使用一些启发性语言指引学生的讨论方向，保证课堂教学的效果。

在初中物理八年级《声音的特性》教学中，教师可以引入小组分工合作学习模式，引导班上学生就近组成三到五人一个小组，共同讨论声音的特性。其中声音特性主要分为音调、响度和音色，教学任务主要为三者的具体含义以及如何改变声音的这些特性。在小组合作学习之前，需要提前准备好一些道具，比如橡皮筋、钢尺、塑料片、木梳子等。学生在组内互相合作，改变这些道具的振动频率、振动幅度等属性，并对比不同道具发声的区别，总结声音的不同特性。

（四）实现教学指导延伸，全面巩固学科知识

潜能生的物理学科能力相对较弱，在日常学习过程中也容易遇到更多困难，单靠课堂教学时间是很难成功转化的。因此教师也要做好教学指导延伸，使得潜能生在日常学习中可以获得多方主体的帮助，尽快解决物理学科学习的困难。比如教师在课下时间里可以通过微信、钉钉等信息化方式对学生进行教学指导，解答他们在学习中遇到的疑惑问题。再比如说，教师可以成立共同学习小组，引导学生相互之间合作帮助，形成和谐的学习氛围，巩固学科知识。

在初中物理八年级“功”教学中，教师可以在课堂教学结束以后，将本节课的重点知识做出几分钟的微课视频，放在微信、抖音等平台中，引导学生在课下时间里回顾这些视频，巩固课堂学习的知识。这里教师也可以提出一些问题让学生思考。比如一个人提着一桶水在平地上走动，在行走一段距离以后人有没有对桶做功？如果人没有做功，那么为什么会感觉累？通过这些问题，进一步提高学生对课堂知识的掌握水平。

结束语

潜能生已经对初中物理学科教学产生了显著影响，必须要在后续教学中引起充分重视。对于初中物理教师来说，也要分析班上潜能生的特点，深挖潜能生出现的原因，掌握学生的实际学情。在学科教学中，教师也要多站在潜能生的角度看待教学内容与教学方法，并跟潜能生进行有效情感互动，在他们的物理学习中给予一定的正向反馈，发挥教学激励作用。在课堂环境中，教师也要着力于提高学生参与课堂教学的积极性，开拓学生的学科思维，培养他们掌握正确的学习方法，实现学科教学知识的有效转化与巩固。

参考文献

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