初中语文综合性学习策略

初中语文综合性学习策略

黄晓琴

如东县岔河中学 江苏 南通  226403

摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”初中语文综合性学习的开展是新课程改革发展的要求，也是深入挖掘语文学科的综合运用能力的重点。在实际教学过程中，很多教师对于初中语文综合性学习模式较为迷茫，综合性学习应有的活力没有得到释放，以致综合性学习流于形式。基于以上问题，笔者通过深入分析与探讨，进而探索初中语文综合性学习的优化策略。

关键词：初中语文；语文教学；综合性学习

综合性学习自2001年由语文课标列为必修内容之后,以实践活动培养学生应用知识的能力的教学工作就进入了快车道。历经了20余年的发展后,语文综合性学习已经成为兼顾时代性与学科性的一种强化应用祖国语言文字能力的重要教学方式。2022年版的新课标又针对综合性学习增加了一些活动指导要素,意在使其价值得以连贯且持久地发挥。不过,在具体实践的过程中,仍然避免不了一些问题的出现,为此,以初中语文为研究对象,展开对综合性学习的实践研究,就成为一个重要的课题,其直指学生语文综合素养的培养与提升。

一、拓展综合学习的资源

开展语文综合性学习的时候，教师可以联系学生的生活实际，借助家校社和网络资源，尽可能拓宽学生的“学习空间”。校园的生活是丰富多彩的，其中蕴含着丰富的综合课程资源，需要我们去发现、去挖掘。以九年级下册综合性学习《岁月如歌——我们的初中生活》为例，学生在校三年，肯定有很多难以忘怀的人和事，把这些文字、图片、音像等资料进行搜集与整理，汇编成册，可以形成综合性学习的资源。我们还可以紧抓地方特色，从乡村风光、农事生活、民风民俗、地域文化等领域开发一些乡土资源，开展综合性学习。而随着信息技术的飞速发展，网络资源丰富性和共享性也给语文综合性学习带来了变化。它可以让学生关注生活中的热点问题，拓展学生的综合性学习思想。如学习八年级下册《倡导低碳生活》时，我们除了可以利用网络搜集或查阅有关低碳生活的相关知识，还可以引入大量关于环境破坏的案例、图片、视频，告诉学生低碳生活的重要性与必要性，让学生与作者产生共鸣。校园资源、乡土资源、网络资源的开发利用，一定会拓宽学生的知识面，实现学生综合素养的全面提升。

二、立足语文学力的提升

初中语文综合性学习包含多种类型的阅读材料，如新闻、歌曲、评论等微阅读，也有各类文体的深阅读。这些材料内容不同，形式各异，教师可以抓住这一机会，引导学生学习各种类型文本的阅读方法与技巧，撰写读书笔记，从而提高学生的阅读力。如学习九年级上册综合性学习《走进小说天地》时，笔者首先教会学生常见的阅读小说的方法，针对不同的文本，采用批注式阅读、主题式阅读、鉴赏式阅读等方法。其次，教师可以教学生赏析小说中的精彩点，从人物形象、故事情节、环境描写、艺术特色、思想内涵等方面着手，细细品味文章。最后，教师要求学生撰写读书笔记，将自己阅读的心得与感悟及时记下来。这样的教学过程，既有具体阅读方法的指导，又有细致的品读赏析，还有读后心得的感悟，真真切切提高了学生的阅读力。能说会写，是语文表达力的高级体现。语文综合性学习内容的确定需要以语言的建构为基础，沟通课堂内外，在多读多写中提升语言的实践能力。比如，在学习九年级上册《君子自强不息》时，确定综合性学习内容如下：1.以“自强不息”为话题，撰写一篇演讲稿；2.开展演讲比赛，评出“最佳演讲稿”“最佳演讲者”。通过一次演讲活动，让学生学会写演讲稿、学会演讲，活动的开展既加深了学生对自强不息精神的理解，又提高了学生的口头和书面表达能力。类似的训练学生表达力的综合性学习还有很多，比如七年级上册《少年正是读书时》中的“共同研讨促阅读”、八年级上册《人无信不立》中的“班级演讲说诚信”等。语文综合性学习跨越了学科、课时，让学生站在一个宏观的角度去体验语文的文化性、文学性，脱离具体教学内容的限制，面向更为广阔的视野。我们知道，语文学科在培养学生的文化素养方面发挥着重要作用，关注并展现语文学科的文化力是语文课程教学的教学内容之一。

三、构建多种多样的活动

活动是综合性学习的基本方式。教师在进行初中语文综合性学习时，应构建多样性的主题活动，通过多样性的主题活动激发学生对初中语文学习的兴趣。在构建活动时，教师可以组织诗朗诵、采访、调查、课本剧、辩论赛等活动。以八年级下册综合性学习《以和为贵》为例，笔者结合文本材料设置了三个情境活动。活动一：展示厅——探“和”之义，下设“字义我来辨”“词语我分享”“名句齐鉴赏”三个小活动，从“字”到“词”再到“句”引导学生充分理解“和”字的历史渊源和内涵；活动二：故事吧——寻“和”之用，设计了“讲故事”的活动，让学生讲述生活中有关“和”的故事，借助实例来体会“和”的价值；活动三：体验馆——与“和”同行，设计了“和灯选画”“你论我辨”“文创书签”三个活动，三个活动的设计均围绕语文的核心素养展开。“你论我辨”设计的活动是：“在‘以和为贵’班级讨论会上，文文认为，当今社会不需要‘和’。请你运用积累的关于‘和’的成语（俗语）或名言，运用‘和’的事例，有理有据地反驳对方。”这一活动的设计考查学生的“语言的建构和运用”，能够提升学生的表达能力。“和灯选画”设计的活动是：“学校决定在校园内挂一个精美的和灯，帮助学生了解‘和’文化。和灯缺少一幅精美富有意蕴的插画，现有两幅画（《天下至和》《拥抱和平》）可供选择，请你选择一幅，并说明理由。”这一活动的设计考查学生的“思维的发展和提升”，要求学生通过比较辨析，选择恰当的和灯并说明理由。“文创书签”设计的活动是：“故宫文创礼品火了，学校深受启发，决定制作活动纪念品——文创书签。目前，书签还缺少有关‘和’的人生箴言，特邀你一起创作，请将箴言写在书签上。”这一活动的设计既展现了学生的“审美的鉴赏和创造”，又加深了学生对于“和文化的理解和传承”。整个综合性学习过程用活动贯穿，学生在学习过程中兴致勃勃。

四、结束语

总之，在开展初中语文综合性学习的时候，教师要精心设计活动形式，在为学生的实践活动提供丰富的资源的同时，更要在活动过程中进行引导和帮助，激发学生语文学习的热情，提高学生自主学习、合作学习的能力，从而使学生的语文素养得到提升，使素质教育真正落到实处。

参考文献

[1]周旸芸.浅议初中语文综合性学习的特点及实施策略[J].新课程研究,2022(19):44-46.

[2]郝茂萍.综合性学习模式在初中语文教学中的实践[J].当代家庭教育,2021(26):123-124.