SPOC下的交通运输专业课程思政分析

SPOC下的交通运输专业课程思政分析

徐慧

盐城云科技工学校 江苏省盐城市 224000

摘要：新课改环境中，课程思政已经成为高校教学的重点之一。“互联网+”思维的提出改变了技工教育模式，多样化的教学模式为课程思政增添了活力。交通运输专业课程思政应选择适合自身的教学模式，将SPOC作为一种教学手段应用其中，以提升课程思政教学质量。文章从SPOC与课程思政讲起，主要探讨了SPOC下交通运输专业课程思政的路径方法。

关键词：SPOC；课程思政；交通运输专业

引言：《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》强调了技工院校应全面落实立德树人，培养出时代所需的高质量技工人员。五育一体的教学要求将德育放在了第一位，随着而来的课程思政成为加强学生德育教育的重要手段。近年来，SPOC逐渐与课程思政教育相结合，在改变传统教育模式的基础上也改善了课程思政教育质量，对促进大学生全面发展具有重要意义。

一、SPOC概述

SPOC即小规模限制性在线课程，也被称为私播课，是一种教育新形态。科学技术的不断更新迭代以及各种资源竞争的日益严峻，推动了教育领域的改革，在线教育应运而生。与此同时，受内在规律和外部环境变化的影响，教育领域的在线教育迎来了新浪潮。SPOC是在线教育改革中颇具代表性的存在。SPOC克服了慕课在线教育退学率高、教学方式陈旧等方面的不足，为传统教育模式与在线教育的结合提供了可能。SPOC是一种非开放式私播课，也就是说，学习者不可以随意注册登录学习，仅仅对在校学生以及满足某些预设条件的学习者开放。这一限制的存在能够最大程度上保障私播课的学习环境。

目前，技工教育受众群体普遍提出了多样化的学习需求，同时，受互联网等技术影响，网络上可供学生查阅和使用教学资源越来越多，而教师的实体课堂受到了严重的冲击。新时代，高校也会逐渐将新技术应用到了知识教育中。MOOC的流行为教师和学生接触更广阔的学习天地创造了条件，但逐渐地，很多学生和教师因为MOOC课堂的“无趣”而放弃。SPOC与MOOC不同，它的受众群体相对较小，更方便教师根据自身的教学需求设计教学活动。在课程思政中应用SPOC，能够在使用线上思政教学资源的基础上，以课堂授课的形式帮助学生巩固知识[1]。

二、SPOC下交通运输专业课程思政路径

（一）明确课程思政的教学目标

任何一种教学手段在课堂上的应用都应该有清晰的教学目标支撑。高校教师在应用SPOC开展课程思政前，需要明确交通运输专业的教学目标，为后续各项培养工作的开展提供方向上的指引。

交通运输专业课程思政的教学目标不仅要涉及知识维度、能力维度，更为重要的是涉及素质维度，也就是说，在完成专业知识教学、相关技能培养的基础上，将职业素质教育、品德教育等落实到课堂教学中，而这也是课程思政的教学重点。专业课程在为学生传授专业知识的同时也在为学生提供精神领域的指引。

以《空气动力学》的教学目标为例，教师在明确知识维度的教学目标，包括理解流体力学基本原理、理解跨音速飞机的气动特性等；能力教学目标，包括全局思维、逻辑思维、语言表达等多项能力的基础上，也明确了素质教学目标，即敬畏生命、敬畏职责、良好的职业道德和个人品德等。在此基础上，也将思政教育目标融入到了三个维度的教学任务中，包括政治认同、爱国情怀、科学精神、道德修养等。

（二）建立课程思政数据库

课程思政支撑着三个维度教学目标的实现，但专业课程的课程思政并不等同于思政课程，也就是说，不能以复制挪用的方式把思政课程的教学方式移动到课程思政的课堂上来。课程思政主要是强调把思政元素融入到专业课中，以课程知识为载体体现思政元素。为此，教师在明确课程教学目标的基础上完善教学规划，利用数据库把思政元素融入到专业课程知识中[2]。而这恰恰是SPOC应用于课程思政教学活动中的优势所在。

挖掘思政元素，不仅是要挖掘教材中的思政元素，也要收集教材外的思政资源。教师要充分分析教材内容，明确各单元的重点内容，梳理出主要的教学重点。教师应深入分析专业课程中的知识点，从中寻找思政元素的切入点。根据教材内容收集社会热点话题、工程案例等，整合收集到了思政教学素材，按照素材的主题进行分类和归纳，使之形成相对完整的数据库，以供教师根据教学需求选择和使用思政元素素材。根据高校人才培养规划的有关内容落实课程思政教育，在挖掘专业课程各章节内容的基础上确定对应的课程思政教学目标以及采用的教学案例[3]。

（三）推动SPOC与课程思政的有机结合

将SPOC应用到交通运输专业的课程思政教学中，要求教师将线上课程与课堂教学相结合，通过合理配置，提高对线上、线下教学资源的利用率。

利用SPOC开展专业课程思政教学，教师应根据教学纲要和规划将课前预习内容推送给学生，通过设置任务点、布置课后作业等方式引导学生自主完成全部的课前预习任务，使其能够对课堂上的主要教学内容有所了解，并引导学生快速进入到上课状态中。教师推动课前任务后，学生自主安排时间完成任务点的学习以及作业的提交等。学生在SPOC平台上学习时，可以将遇到的难题以留言的形式反馈给老师。教师在上课前应观看和整理学生的问题，并在授课期间，利用一点时间解决学生在线上课堂遇到的难题，教师也可以将答疑融入到知识点的讲解中，即将到某一个知识点时发现学生遇到问题，那么可以以学生的疑问为导向继续讲解知识。学生在完成线上和线下课后任务的基础上，应及时与教师互动，参与到讨论话题当中，从而巩固所学知识。

将SPOC融入到课程思政教学中时，教师应正确对待网络课堂与实体课堂，应始终将实体课堂作为教学的重要载体。把思政元素融入到课堂教学中，会缩减专业知识的传授时间，如何科学处理二者之间的关系，成为优化课程教学效率的关键所在。SPOC为教师平衡思政元素和专业知识的讲授创造了条件。教师可以借助SPOC让学生在课前了解思政元素，之后在课堂上以互动的形式将专业知识与思政元素相融合，以此完成素质教学目标。

（四）扩大宣传力度，拓展学生基础，提高SPOC的利用率

为了推进SPOC与交通专业课程思政相结合，应加大宣传力度，让更多的教师和学生了解SPOC，理解SPOC对交通专业课程思政的重要性和价值。为此，也要加强教师培养。从师德师风建设和专业素质教育的角度提升教师的专业水平和职业道德，让教师在切实了解SPOC的基础上将其应用到专业课程思政教学中。此外，在教学的过程中，教师也要不断强化学生的认知，提升学生对SPOC的认可度，进而使其愿意参与到小规模线上课堂中，从而提升教学效率，保障教学质量。在使用的过程中，教师和学生也应不断挖掘SPOC的潜在功能，提升SPOC的利用率。除此之外，也要完善课程评价机制，根据评价结果及时调整教学方法，不断提升学生对课堂的满意度和吸引力。高校也应将课程思政教育成效纳入到教师评级的考核指标体系中，以提升教师对落实课程思政教育以及对SPOC的重视意识，从而在课堂教学中充分发挥SPOC小规模在线课堂的教学价值。

结论：课程思政是教育领域的重点内容，各专业课程如何落实课程思政则是专业课教师应思考和解决的重要问题。SPOC为交通专业课程思政提供了新的教学手段，促进了思政教学资源的整合，对提升教学效率，改善教学质量意义重大。为此，专业课教师应不断加强研究，掌握科学应用SPOC开展课程思政教学方法，落实素质教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘菲,魏志强,杨新湦.基于SPOC的交通运输专业课程思政研究与探索[J].长沙航空职业技术学院学报,2022,22(3):61-65

[2]吴立烜,柳伍生,周爱莲.交通强国背景下交通运输类专业课程思政融合路径探索[J].科教文汇,2023(3):142-145

[3]秦利燕,秦玉权.交通运输类专业课程思政建设探讨——基本原则、核心元素和实行策略[J].教育教学论坛,2022(39):177-180