以“趣”激学，“玩”出滋味

以“趣”激学，“玩”出滋味

 陈璟纯

汕头市澄海龙田小学   广东省 汕头市   515800

内容提要：在文言文教学中，教师应将学习的主动权交给学生，以“趣”为导向，激发学生内在学习需求，探索文言文语言奥秘，并引导学生产生情感共鸣。这里的“趣”既包括激发学生对文言文的“兴趣”，也包括培养学生的“情趣”与“理趣”。教师应营造良好的学习氛围，引导学生在学习过程中获得丰富情感体验，自然而然地取得丰硕的学习成果。

关键词：文言文 兴趣 情趣 理趣

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。引导学生学习文言文，激发学生热爱中华文化，对继承和弘扬中华优秀传统文化，培养具有开阔文化视野和一定文化底蕴的优秀人才具有重要意义。

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。统编小学语文教科书共收录了126篇古诗文，其中文言文就有14篇。其所选题材均符合语文课程标准。然而，学生在学习理解文言文过程中存在一定的困难。从文言文的单篇篇幅来看，年级越高，篇幅越长，学习难度相应增大。文言文的语言习惯与学生日常用语也存在较大差异，尤其是字词句方面，距离学生的经验与知识积累较远。那么，如何让学生学好文言文呢？

教师应坚持学生主体地位，以“趣”为引导，培养学生的“情趣”与“理趣”，让学生在学习过程中获得深刻情感体验，在求知过程中感受到深刻的心灵触动，寓教于乐。

一、学生为本，激发兴趣

激发兴趣是教育的最佳方式。在教学过程中，教师应运用生动有趣的方法，唤醒学生对文言文的热爱，为打造精彩课堂奠定基础，让学生真正投入语文学习，探索真实语文世界。

例如，在教授课外阅读文段《王蓝田性急》时，为培养学生的思维能力，我遵循三个原则：一是学生已掌握的内容不教；二是学生可自行理解的内容不教；三是即使教授也无法理解的问题不教。针对这篇古文，注释中已有解释、学生可通过自学掌握的词语，我不再教授。

首先，引导学生回顾已学的文言文学习方法，自主阅读文言文三遍。阅读完成后，我询问学生：“有难以朗读的句子吗？”

一位学生举手提问：“‘举以掷地，鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿之，又不得。’这句话如何朗读？”

我回应：“谁能帮他解答这个问题？”

很快，其他学生举手回答。

在这个互动学习过程中，学生初尝成功喜悦，学习热情逐渐高涨。苏霍姆琳斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，可以激发儿童努力学习的愿望。”

在全体学生能流利朗读这篇小古文后，我要求他们运用已学方法，用自己的语言阐述这则小古文的意思。一名学生尝试回答，但仍有难以理解文言文句子。见他回答困难，我欲伸出援手，突然灵感迸发，提出三种选择：“1.请亲友团代答；2.请老师提供提示；3.放弃回答，坐下。请选择——”他果断选择请亲友团协助。于是，班级学习气氛活跃，同学们争相举手抢答。接下来的回答非常顺利，被点名的亲友团成员都清晰地阐述了自己的理解，由我判断正误。若回答错误，其他亲友团成员会立即纠正、补充。学生们在游戏中充满前所未有的学习热情，不知不觉中理解了这篇小古文。

看着学生们热情洋溢，我趁热打铁，展开了另一种尝试：敢接受挑战吗？——师生竞技。

我邀请另一位学生阐述这则古文的意义，并与剩余学生作为比赛双方认真倾听。若该学生回答错误或不完整，双方举手抢答，先举者获得纠正错误的权利，最终抢答次数多且回答正确次数多的一方获胜。为确保更多学生参与和学习，我设定学生方若抢答错误，其余同学还有两次补充回答的机会。

比赛中，老师既是参赛者，又是裁判。师生间的较量让学生们既紧张又兴奋。在竞技中，学生们不自觉地巩固了已学知识，掌握得更扎实。在这样亲切、互助的氛围中，学生充满强烈的学习热情，自信心爆棚，创新潜能得以激活。

有时只需改变说法和思路，便能收获意想不到的效果。教师在教学过程中要密切关注学生需求，真正了解他们在学习中遇到的困难，借此机会激发学生兴趣，采用受学生欢迎的方式，让他们真正投入语文学习，探索真实语文世界，这样才能真正做到“教”为“学”服务。

二、情境扮演，体验乐趣

在文言文教学过程中，为完成文学阅读与创意表达学习任务，教师需充分展现文言文的语言魅力和趣味性，以此激发学生的学习热情，体验文本乐趣。

（一）教师通过开展角色扮演活动，激发学生学习文言文的热情，让他们在趣味学习中感受文言文的魅力。

例如，在教授课外阅读段落《王蓝田性急》时，为了让学生更好地理解王蓝田的“性急”，我先让他们圈出描述王蓝田吃鸡蛋性急的动词，然后围绕这些动词让他们深入品味、还原情境，想象王蓝田吃鸡蛋时可能的表情、动作、言语及心理，最后将自身的感受和理解表现出来。并要求学生饰演文中的各个角色，学生们都兴趣盎然，跃跃欲试，课堂气氛达到了前所未有的高度，整个课堂效果得到了提升。

为完成文学阅读与创意表达学习任务，教师应引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，以获得个性化的审美体验。文言文课堂中，教师转变教学方式，引导学生思考品味，采用角色扮演活动，让学生身心愉悦地学习，收获丰富，有效完成学习任务。

（二）创新多角度演绎，能够活跃学生思维，让学生获得更多情感体验。

如，在教授《书戴嵩画牛》时，我结合学生喜爱的形式，贴近生活，创设情境，将他们带入《演员的诞生》舞台：

演员的诞生

请选择任意角色，小组内练习讲述故事，生动展现角色。

我是杜处士，热衷于书画……

我是小牧童，今天天气真好，去放牛……

我是苏东坡，听闻四川有杜处士……

学生自主选择角色，充分想象，精彩演绎文本中的人物。他们把故事中人物的神态、动作、语言表现得活灵活现，令人赞叹。这节课上，学生玩得愉快，学得扎实。在整个表演过程中，学生成为学习的主体，将自己沉浸在趣味盎然的情境中，通过自读自悟、自编自演，与文本思想进行交流碰撞，进而领悟文本所蕴含的意义和情感。这种活泼的“玩法”让学生对文言文课堂充满期待，意犹未尽。

三、注重思辨，体验理趣

文言文教学需重视思辨，即擅长将文言文的故事、人物及蕴含的价值认知融入生活，从而在审视中让文言文绽放独特光辉。在思辨过程中，学生主动分析、理解、质疑、思考课文内容，进而获得独特的阅读体验，体验理趣。

如《书戴嵩画牛》，这篇文言文篇幅短小精悍，情节简单。然而，牧童提出的“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”的观点，现今看来具有片面性。事实上，牛相斗时既有“尾搐入两股间”的情况，也有“掉尾而斗”的情形。因此，在文言文教学中要强调思辨，教师可引导学生深入探讨：牛斗时，尾是否必定搐入两股间？引导学生用辩证眼光全面审视事物，避免以偏概全。学生认知对错并非目标，无论思辨结果如何，学生在思辨过程中都能提升深度解读和思维能力。通过理性思考获得的趣味体验，是对客观事物内在规律深刻把握后获得的精神愉悦，是一种别样的乐趣。

《语文课程标准（2022年版）》 提出：“围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。”【1】进行文言文教学时，教师应将中华优秀传统文化理念融入到课堂教学中，让学生成为学习主体，将学习主动权归还学生，充分激发学生兴趣，让他们在博大精深的古文世界中畅游，感受其中情趣和理趣，愉快地学习，乐趣无穷。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022。