智障生语文阅读体验式教学探析

智障生语文阅读体验式教学探析

石荣新

苏州市吴江区仁泽学校 江苏苏州 215200

摘要：本文通过分析高年级智障学生语文阅读教学的特点，提出在高年级智障语文阅读教学中应用体验式教学法的方法，以提高智障学生的语文阅读能力。研究表明，体验式教学可以充分调动学生的学习兴趣，帮助他们加深对知识的理解和记忆，培养观察和思维能力。但是当前高年级智障语文阅读教学也存在教学内容脱离实际、教学方法单一、评价方式不科学、教师能力有限等问题。因此，需要选择生活化的教学内容，采用多样化的教学方法，进行科学的形成性评估，并加强教师培训，不断推进智障语文阅读教学改革，提高教学质量和效果。

关键词：高年级；智障生；语文阅读；体验式教学

引言：语文阅读对于智障学生语言能力和思维能力的培养有着重要作用。但由于智障学生的认知发展存在缺陷，其语文阅读能力明显弱于普通学生。针对高年级智障生语文阅读教学中存在的问题，采用体验式教学法，可以有效调动学生的学习兴趣，帮助他们构建语文知识体系，是提高阅读能力的有效教学法。

一、体验式教学在高年级智障语文阅读教学中的意义

（一）可以激发学生的学习兴趣

智障学生的注意力容易受到外界各种因素的干扰，保持学习兴趣是语文阅读教学的关键。体验式教学通过组织学生进行具体的语文学习活动，让学生在乐趣中体验语文知识的获得，可以激发他们的好奇心和探究欲望，产生持久的学习兴趣。如果学生对语文阅读产生了兴趣，就会主动参与到学习中，投入更多精力，语文能力也会得到较快提高。

（二）可以加深学生对知识的理解记忆

智障学生的理解和记忆能力较弱，传统的知识灌输很难达到良好效果。而体验式教学通过实物操作、情景模拟等多种感官体验，可以增强学生对抽象语文知识的感性认识，他们在具体体验中形成直接印象，有助于理解和记忆语文知识，奠定语文学习的基础。

（三）可以培养学生的观察思维能力

观察和思维是语文学习的重要能力。体验式教学注重引导学生对学习过程进行观察思考。在具体语文活动中，学生需要对学习材料进行观察，思考问题的解决方法，培养其逻辑分析和问题解决能力。这对培养智障学生的独立思考和语言表达能力都有积极意义。

二、当前高年级智障语文阅读教学存在的主要问题

（一）教学内容脱离学生生活实际

当前教材文本主要来源于普通学生教材，一些晦涩难懂的文章对智障生理解和接受能力较弱。这些内容不符合智障学生的认知特点，与他们的实际生活脱节，无法唤起学习兴趣。智障生对这些没有实际体验基础的抽象文本，往往感到陌生和困惑。脱离生活的教学内容，不利于智障学生对语文知识的理解和掌握，不能调动他们的学习积极性。

（二）教学方法单一枯燥，无法激发学习兴趣

很多教师仍以传统的知识讲授和机械训练为主要教学方法，课堂上是以教师讲解和学生重复练习为主，这种填鸭式教学枯燥乏味，难以激发智障学生的学习兴趣。智障生的注意力容易分散，单调的教学模式很难集中他们的注意力到语文学习上。服从性和抽象思维较弱的智障生，在这种被动学习中很难主动思考，也不愿表达自己的思想。乏味的学习过程削弱了他们的学习动机，多数学生上课时会脱离教学活动，教学效果难以提高。

（三）评价方式不够科学与多元化 

当前智障语文阅读教学多采用结果评价，就是通过统一的笔试测试来检测学生掌握的知识量。这种评价侧重记忆与考查，没有把学生的语文实际应用能力也纳入评价范围。由于评价方式单一，教学过程中也只注重传统习题训练，忽视其他能刺激学习兴趣、活跃思维的教学活动。单一的评价机制制约了教学方式的多样化，不利于语文能力的全面提高。

（四）教师专业能力有待提高 

针对智障学生学习特点和需求，教师必须掌握特殊教育技能，才能开展针对性的语文教学。但是不少教师没有接受过专业培训，不了解体验式教学、游戏化教学等适合智障生的教学法，难以开展趣味性强、高参与度的教学活动。教师老话套路式的教学方式难以调动智障学生的学习兴趣和积极性。教师专业能力的局限也制约了智障语文阅读教学效果的提高。

三、在高年级智障语文阅读教学中应用体验式教学法的对策

（一）选择贴近生活、语言简单的教学内容

教师要深入了解学生的生活情况和语言能力水平，选择一些贴近学生生活、语言简单、含义明确的文章作为教学内容。还可以组织学生创编一些与自身经历相关的语文文本。这可以增强学生的学习兴趣，也便于他们理解。例如，教师可以选择一篇与学生日常生活相关的看图作文作为教学素材，引导学生根据自己的生活经历描述图片内容，完成语文创作。这可以增强学生的写作兴趣和参与感。

（二）采用丰富多样的教学方法

教师可以利用戏剧表演、场景模拟、语音交流等方式，创设语文学习的情境体验，使文字语言转化为学生感性认识的内容。还可以组织学生进行语文学习小组合作、语文能力竞赛等活动，采用任务驱动、互动研究的教学方法，调动学生的积极性。例如，教师可以组织学生联动朗读课文，采用角色扮演的方式演绎课文内容。也可以设置一些语文游戏活动，如语文填词比赛等，激发学生的学习兴趣。

（三）进行形成性评价，评价学生学习表现

评价要着眼学生语文能力的增长，可以采取教师观察、学习作品展示、学习日志记载等多种方式进行形成性评价，及时了解学生的学习表现和进步。这可以促使教师及时调整教学方法，也可以鼓励学生更积极地投入语文学习。例如，教师可以让学生展示自己的语文学习作品，互评互学。也可以记录学生在语文学习中的问题和进步，进行过程性评价。这可以持续推动学生主动学习。

（四）加强教师特殊教育专业能力建设

学校需要选送教师进行特殊教育专业培训，学习体验式教学法等针对性教学方法。教师之间也可以进行经验交流，相互学习教学设计、组织和评价方法。同时，学校要为教师创设适宜的教学条件，以保障体验式教学的顺利实施。例如，学校可以选送教师参加特殊教育教学法专题培训，教师之间开展体验式教学法的研讨交流。学校还要配置适宜的语音室、视听设备等支持体验式教学。

结语：体验式教学法可以充分调动智障学生学习语文阅读的兴趣，帮助他们构建语文知识体系，是提高阅读能力的有效教学法。但其应用还需持续探索，以使高年级智障语文阅读教学效果更佳。教师要根据学生特点选材设教，采用多种互动体验式教学方法，进行科学评价，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]陈丽琴.智障生“生活化”语文教学探析[J].作文成功之路：小学,2019(2):I0007.

[2]王珍.活化绘本教学 ,培养智障生语文自主学习意识[J].真情,2021(2):0145-0145.