多模态教学对初中生英语阅读能力的影响

多模态教学对初中生英语阅读能力的影响

刘炳慧

青岛大学

科技的发展使得信息的表达与输送形式不再局限于语言形式，是以通过更多非语言符号所实现，如图像、色彩、动画、音视频等实现交际的功能，其被称之为多模态话语符号。在这一条件环境下，语言类的教学科目则不再是单纯的语言教学，而需以综合素质的培养为目的。因此，在课堂中引入多模态符号展开教学已是形势所趋，通过对于多模态符号的调用，不仅能够使得课堂教学更具活力，亦能够全方位的刺激学生的感官，使其能够在轻松的环境氛围中高效率的掌握知识。

基于日常的阅读教学实践和对以往的阅读课堂观察，在当下的英语阅读教学中，不少教师没有充分认识到教学方式对提高课堂的教学效果和学生学习能力的重要性，往往只运用单一的语言模式进行阅读教学。这样的单模态阅读教学模式存在许多问题，对提高学生的英语能力有限。所以，教师应在教学过程中，结合具体的教学任务和内容，采用多模态的英语阅读教学方式，充分使用现代化的教学设备和条件，切实提高英语阅读教学的有效性，从而使学生在提升阅读能力。探究多模态英语阅读教学能否促进初中生阅读能力的提升，将多模态教初中英语阅读教学中通过实验研究验证多模态对于培养初中生阅读能力的有效性，打破传统的语言灌输式的教学模式，充分利用声音图片视频等多种符号和信息途径。满足不同水平学生的学习需求，提高学生的阅读兴趣和教学的可操作性。

多模态教学为初中生进行阅读提供了更多的意义资源，有效地帮助学生适应信息多样化和文化多样化的挑战，提高阅读的能力。发挥学生在课堂上的主体地位，提高课堂的参与度，掌握多模态语篇的阅读方法。从教师角度来看，能激发教师对初中阅读数学教学中存在教学问题进行剖析，引导教学反思阅读教学方式，促进教师角色转变。

新伦敦小组于 1994 年 9 月最早提出了多模态教学的设想， 他们认为语言学习不仅仅是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，而是多种符号共同作用的结果。因此，在语言教学中，教师应该利用各种符号类型、以多样的教学模式来共同激发学生的多种学习感官，从而改变由单一文字或口语模态的教学方式所带来的局限性。

多模态教学理论的研究表明学习者的语言掌握程度与符号模态之间存在着密切关系。有实验证明人们对读到的内容只能记住百分之十，而对看到的和听到的内容能够记住百分之 五十。也就是说，教学过程运用到的感官越多，印象越深刻，记忆也就越持久。在实际的教学活动中，教师可以运用众多的模态搭配，如口语模态、视觉模态、听觉模态、表情模态、其他模态等进行教学，不同模态的运用都会对教学产生不同的影响。

研究问题：多模态教学对初中生英语阅读能力的影响

研究假设：多模态教学对初中生英语阅读能力有促进作用

Participants：初中二年级学生，选取期末考试阅读成绩相近的两个班各30名学生，这两个班选择的30名学生成绩相近，每组男女各15人。

Materials：外研版八年级下册、相关图片、视频材料、课本配套动画、实验后试卷测验

Design and Procedure：

1.实验前，实验组跟对照组开展问卷调查，完成问卷。

2.两个班级分别为实验班跟对照版，实验班采用多模态英语阅读教学模式，使用多媒体设备和图片、视频、音频，借助不同模态（视觉模态、听觉模态、动觉模态等）之间的合理搭配，辅助课堂教学，例如，实验班在教学前用动画导入相关主题动画小视频，让学生观看后讨论自己是否知道相关知识，在小组内用英文进行交流。在学生讨论后，教师可以将学生的注意力逐步转移到文本中，让学生自由发挥想象力，根据相关图片猜测文章的主要内容(Appendix3)。这不仅可以让学生获得良好的听觉模态体验，又能启发他们思维并鼓励他们用英语进行交流，从而提高他们的思维品质和语言能力。阅读文本后观看课本配套动画，老师利用思维导图(Appendix2)梳理，

3.对照班通过传统英语教学法，从单词-短语-句子-课文的思路，分析语法点，解释和翻译阅读文本，完成课后习题来检测学生对课文的理解情况，然后教师总结文本重难点和布置作业，完成教学。

4.实验教学结束后，实验班和对照班测评了后测试卷，此环节的目的是了解这两个班级的学生采用不同的英语阅读教学模式后，阅读能力是否有区别，实验班和对照班后侧使用同一份试卷，考试时间相同，记录考试成绩分析。

5.呈现急救过程文本，同时将正确与错误的急救措施打乱，记录实验组与对照组找到正确选项的反应时间，进行对比分析。

Anticipated Results：

在实验后，通过让实验班和对照班的全体学生做后测试卷，测试反应时间发现成绩并无明显差距，两周后，再做测试卷，实验组比对照组的平均答题成绩高5-6分，平均反应时间实验组比对照组少0.5秒。这表明相对于传统阅读教学法，多模态的英语阅读教学更有助于提高初中生的阅读能力。

研究启示

如今，随着网络和多媒体技术在教学领域广泛应用，教学模式实现了多模态，本文通过以上研究，得出一下教学启示，首先，教师要学会引导学生去主动关注和运用多模态资源，学生要学会在阅读文章的同时，解读多模态资源传递出的信息，从而更好的帮助他们解读文本。其次，教师要积极革新教学手段，在多模态教学过程中，教师通过搭配使用不同模态资源帮助学生更好的理解文章，学生不仅是多模态的接受者，更成为了使用者，学生在教师的调动下，积极参与课堂认知和实践活动，通过小组合作，学会了主动学习和合作学习，在设计和再设计过程中，学会了运用批判性思维看待事物。通过理解吸收各种知识，进一步提高了阅读能力，因此，教师要合理搭配课内外多模态资源，从而提高学生阅读学习的兴趣和能力。

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作者简介:刘炳慧 199404  性别:女 民族:汉     学历:硕士研究生在读                                  单位：青岛大学  研究方向：学科教学