谈谈初中语文自读课文的创新性教学策略

谈谈初中语文自读课文的创新性教学策略

闫素新

建平县第一中学  辽宁朝阳  122400

统编初中语文教材借助精读课文、略读课文和名著导读等不同的板块，构建了以“教读—自读—课外阅读”为主要模式的“三位一体”阅读体系。在阅读教学中，教师要从整体上区分“教读”和“自读”之间的差异，确定“自读”课型的桥梁作用，了解其在“教读”和“课外阅读”之间的衔接价值，并探索创新化的自读教学模式，让学生在自读的过程中迁移知识与能力，促使学生实现“乐读—能读—会读”的过渡，大幅提升其阅读水平和感悟能力。《梦回繁华》是统编八年级上册第五单元的自读课文，它是一篇典型的说明文，描绘了宋代画家张择端的代表作《清明上河图》，将画作中勾勒的“繁华”景象表现出来。在此文的自读教学中，要基于文本的内容和特征，引领学生分析文本，深化阅读。

一、解析语言，挖掘妙处，明确文体特征

说明文用语精准、凝练，善用专业、简洁的词汇和语句描绘客观现实中的物象，作者会用不同的方法对客观的物象加以说明。在说明文的自读教学中，语言是学生解读和分析的首要对象，也是梳理文章内容和结构的关键载体。所以，在自读指导中，最先关注的应是课文的语言，要带领学生挖掘语言文字的妙处，明确说明文的文体特征。

以语言作为自读活动的切入点，可以采取示例法，利用课文中的典型例句，鼓励学生结合过往学习的知识、储备的语言材料等，对例句展开细致分析和解读，了解其说明方法、表达手法、艺术风格及其产生的表达效果。《梦回繁华》是一篇专业性较强的说明文，对初中生而言，专业性文本往往有些难理解，但作者以精练的语言文字、恰当的说明方法，化解了文章的晦涩和难懂，使文章简单易懂。为了让学生体会到此文的说明性特征，在经过多次琢磨后，选取第三段中“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味”这句话，在多媒体课件上展示出来，要求学生反复朗读和品味，而后进一步出示提前准备的评语，如“作者以生动形象的语言要素，将抽象、晦涩的专业绘画知识，转化为直观、具象的音乐形式，不仅增强了说明文的画面美和节奏美，还能加深读者对说明文的理解，有助于全面领略绘画的审美特征”，以“用了什么语言要素+有哪些突破+产生了怎样的表达效果”的范式，对例句展开赏析，引导学生寻求鉴赏语句的切入点，在实践中积累经验。

当学生掌握了赏析语句的方法和技巧后，再一次回归文本，精选出三个句子，让学生结合课堂中所学的解读方法、自身的经验储备等，对句子展开深入研读和品析。从《梦回繁华》的文章内容出发，可以选择第四段的“疏林薄雾……送炭的毛驴驮队”“在进入大道的岔道上……归来的权贵”“巨大的漕船……一片繁忙景象”这三个句子，要求学生仿照“用了什么语言要素+有哪些突破+产生了怎样的表达效果”的语言赏析范式，结合课文的主要内容，对给出的句子进行赏读，锻炼其语言解析、文本研读能力。

除了具备形象生动、简单易懂的特征外，《梦回繁华》整篇文章还显现出典雅、质朴的的语言特点，这得益于大量运用四字短语。在自读指导中，要重点关注四字短语这一语言现象。纵观《梦回繁华》的全文内容，四字短语主要出现在文中第四段，作者以“街道纵横”“房屋林立”“沉檀香料”等四字短语，将汴京街道、城楼两侧的热闹景象展现出来，增强了说明文的文学性。在指导学生进行自主阅读时，要给予学生自主感悟的空间，让他们一步一步地沉浸在文章所描绘的场景之中，进而领会文章中的奥秘。

二、巧设任务，驱动自读，加强学习深度

从概念层面来说，自读是在教师的指导下展开的一种以学生为主体的自主阅读活动，它既要依靠教师的科学指导，也要建立在学生积极参与、独立思考和合作探究之上。在自读课文教学中，要把握好教师与学生之间的关系，结合具体的学情、文章的艺术特色等，巧妙设计自读任务，以此驱动学生展开自主阅读，加强他们的学习深度、扩展其认知广度。

在《梦回繁华》教学中，要依据初中生的学习历程，从三个角度设计自读任务，将“学生本位”的理念贯穿于阅读指导的全过程，引导学生主动品味和体会课文的内容、审美特色等。

首先，以课前任务为载体，梳理文章内容。自读课型对学生的自主性和能动性有较高的要求，而课前阶段恰好是启发学生自主性、培养学生独立思考意识的重要时期。教师要抓住这一机遇，结合《梦回繁华》的课文内容，设计两项课前学习任务，即“浏览课文，找出文章中的关键词和关键句，通过绘制思维导图的方式，厘清文章的结构层次，并将关键词句填写在思维导图之中”“你心中的繁华世界是怎样的？尝试用文字写一写”。在课前任务的驱动下，学生大致浏览和概述文章的内容，按照其行文顺序和逻辑结构，勾勒思维导图的逻辑结构，并从每一段中提取关键词句填入思维导图中。学生以直观化的方式从整体上了解文章的内容和结构，自读活动有序推进。

其次，以课中任务为载体，驱动深层思考。相对于课前任务，在设计课中任务时，要更加关注任务的深度，反复分析和研究自读任务是否契合学生的需求。在此基础上，以《梦回繁华》教学为例，要为学生提供如下课中自读任务：

①利用批注阅读法，从语言特征、逻辑顺序等方面，对文章的第3、4自然段进行圈画和标记，将你的阅读感悟、疑问、畅想等展现出来，并与其他同学展开交流和互动，共同分享阅读中收获的知识与感悟、存在的困惑和疑问。

②选择中国古代或现当代绘画史上的经典风景、风俗画，借鉴《梦回繁华》的语言特征和风格，介绍绘画作品中的内容。

从这两项课中任务中不难看出，教师既要科学地指导学生自读课文，也要鼓励学生在自读的基础上进行写作练习，驱动他们开启深度思考。在此基础上，其高阶思维才得以形成。

最后，以课后任务为载体，拓展学习范围。除了课前和课中任务之外，为进一步拓展学生的学习范围，做好“教读”和“课外阅读”的衔接工作，教师要设计课后任务，让学生将课内学习的阅读方法、积累的阅读经验，合理地迁移运用到课外阅读、拓展学习活动中。基于此，可以设计“寻找与《清明上河图》相关的其他文章，在对比阅读中品味它们与《梦回繁华》的异同点”“你还知道哪些以画作、音乐作品等为对象的说明文？創建一个‘1+X’群文阅读系统”等任务。由此，学生既能精准地衔接课内外阅读内容，还能拓展阅读的范围。

从教材“三位一体”的阅读体系来看，“自读”课型具有承上启下的衔接作用，既能为学生搭建训练的平台，也能为学生的课外阅读储备知识和经验，促使他们更加熟练地整合阅读内容、运用阅读方法。教师从解析语言、巧设任务两个主要层面出发，引领学生挖掘文章语言文字的妙处，不仅能让学生明确说明文的文体特征，还能驱动学生展开自主阅读活动，加强学生的学习自主性和认知深度。