构建大班幼儿生态美术课程的实践研究

构建大班幼儿生态美术课程的实践研究

彭艳媚

佛山市顺德区龙江龙外附属幼儿园 528318

摘要：大班幼儿生态美术课程就是让幼儿贴近自然，走近自然，让大班幼儿在良好的自然环境的熏陶下获得美术素养的培养，促进幼儿的健康发展。在大班幼儿生态美术课程的构建过程中，幼儿教师要从幼儿的年龄特点、发展特征、兴趣经验出发，尊重幼儿的主体性，构建生态美术课程的框架，从而有效组织生态美术课程活动，在生态美术课程的拓展中带给大班幼儿更加丰富的活动体验。

关键词：大班幼儿；生态美术课程；实践研究

1以美术学科生态为本，营造适宜的教学环境

大班幼儿生态美术课程构建过程中，创设趣味十足的课程环境能发挥重要的作用。意大利幼儿教育家提出，在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命。在课程的构建过程中，幼儿教师立足生态美术课程主题创设相应的环境，不仅能够为幼儿的美术活动注入活力，促使幼儿在环境的潜移默化中成长，而且能有效激发幼儿参与生态美术课程的兴趣。因此，幼儿教师要树立幼儿为本的活动观，尊重幼儿的主体性，将幼儿纳入生态美术课程环境创设的过程中，促使幼儿成为环境创设的主人，同时激发幼儿的美术创造力。

例如，秋天属于树叶的季节，各种树叶飘零而下，各色树叶琳琅满目。因此，幼儿教师设计了生态美术课程“树叶贴贴贴”，旨在引导幼儿体验树叶贴画的乐趣。为了突出美术活动室环境中树叶的元素，幼儿教师组织幼儿前往户外拾起各种颜色和形状的树叶，带到美工室进行环境创设。幼儿教师在美术活动室专门设置了手工艺术区，放置不同树叶、圆嘴剪刀、胶水等工具，为幼儿的美术创作提供平台。与此同时，幼儿教师还在美术活动室内打造了关于树叶的主题墙，幼儿可以将捡来的树叶贴在墙壁上。在手工艺术区，幼儿能够随时用手里的工具将树叶剪成不同的造型。在树叶主题墙，幼儿能够基于自己的想象力、美感体验进行设计。

在上述课程活动中，教师积极转变幼儿的角色，促使其成为环境的创设者。与此同时，幼儿教师还将生态美术课程的内容融入环境创设的过程，鼓励幼儿在创设环境时感受和体验美术创造。在手工区和主题墙两个板块中，幼儿的创造性得以凸显，也在创设环境的过程中体验了树叶贴画的不同步骤。

2以趣味驱动，优化设计生态美术课程主题

兴趣是大班幼儿认识世界的重要驱动力。在兴趣指引下，大班幼儿能够自发参与到幼儿园的教学活动中，从而实现各领域的成长和发展。这就意味着在大班幼儿生态美术课程的构建过程中，幼儿教师不仅要注重幼儿兴趣的激发，还要找寻幼儿的兴趣点，从而根据幼儿的兴趣设计生态美术课程的主题，满足幼儿的需求，激活生态美术课程的活力。在这个过程中，幼儿教师要善于观察幼儿的一举一动，善于发现幼儿在自然生态和活动中的兴趣点，从而以兴趣为驱动，设计生态美术课程的主题。

例如，大班幼儿生态美术课程“乌龟晒太阳”是幼儿感兴趣的课程，而乌龟晒太阳这个主题的确定就来源于幼儿的兴趣。幼儿园里有一片小池塘，小池塘里喂养着很多小乌龟。天气晴朗的时候，幼儿发现小乌龟们经常会爬到大石头上，一动不动，待上好长时间。看着晒太阳的小乌龟，幼儿感兴趣极了，纷纷走近观察晒太阳的乌龟。不知什么时候传来一个声音，“小乌龟们晒太阳，太好玩了，我们把它们画下来吧！”这个想法马上得到了其他幼儿的认可。基于此，生态美术课程“乌龟晒太阳”自然生成。教师鼓励幼儿发挥想象力，创作一幅幅以乌龟晒太阳为主题的画。

在上述生态美术课程中，幼儿教师在对幼儿进行观察的基础上，敏锐地抓住幼儿的兴趣点，设计了生态美术课程的主题“乌龟晒太阳”。整个课程主题突出了幼儿的主体性和主动性，充分体现了从幼儿为本的美术课程教学观。

3加强实践锻炼，提高学生生态美术学习能力

幼儿生态美术课程活动并非停留在理论和幼儿园层面，而是回归生态、回归自然。在教育家陶行知先生的“生活即教育”理论下，大班幼儿生态美术课程的构建不仅需要幼儿教师、家长提供材料，还需要幼儿深入自然，强化实践，在亲自接触自然生态的过程中，通过具体的方式展示自己的感悟和理解，深化在生态美术课程中学到的技能。在这个过程中，幼儿教师和家长可以带领幼儿前往种植园、野外，让幼儿在观察自然生态的过程中进行美术创作活动。

例如，在生态美术课程活动“画春天”中，幼儿教师在美术活动室的主题背景墙上，为幼儿展示不同角度的春天景象图画，使幼儿从中获得灵感与启发，同时在美术活动室的区角、墙面，展示不同的画法技巧，如国画、油画、水彩画等绘画作品，幼儿可以随时观察这些创作的特点。在此基础上，幼儿教师带领幼儿前往公园开展写生活动，用幼儿的笔触画出春天。在写生活动的过程中，有的幼儿就将墙面的设计运用到自己的创作中，并融合自己的创意，生成富有个性的作品。在上述活动中，幼儿教师将幼儿在生态美术课程中学习的技能融入自然生态实践，促使幼儿从生态中学习美术技能，又将美术技能运用到具体的美术活动中。

从幼儿教育的角度出发，大班幼儿生态美术课程的构建对幼儿的成长和发展至关重要。在大班幼儿生态美术课程构建的过程中，幼儿能够在解放各个感官的基础上实现想象力、创造力、动手实践能力和审美能力的发展。因此，幼儿教师要树立生态教育理念，审议生态美术课程；基于幼儿经验成长，实施生态自然课程；回归生活体验乐趣，拓展生态美术课程。

4结束语

综上述，幼儿教育专家认为，自然界是进行幼儿教育的“活教材”，是进行幼儿教育的主要载体。大班幼儿以自然生态为生命之本，其所拥有之物与资源，皆为他们所熟知。把自然生态资源和幼儿园美术课程有机地融合起来，建立起一门生态美术课程，可以促进幼儿在这一过程中建立起一种正确的自然生态观念，从而得到一种美的体验和质量，并感受到美术创作的乐趣。

参考文献

[1]王荔玲.幼儿园生态式美术活动的指导策略[J].黑河教育,2019,(12):83-84.

[2]王荔玲.幼儿园生态式美术教学活动策略的实践研究[J].当代家庭教育,2019,(08):33-34.

[3]黄丽珠.论幼儿生态美术教育与幼儿园特色课程的构建[J].读写算,2018,(25):31.

[4]施小玲.生态式幼儿美术教育中的体验、创造与评价[J].新课程学习(上),2011,(03):60.