小学古诗文读写转换的建构

小学古诗文读写转换的建构

周蕊蕊

徐州市贾汪区汴塘镇马头小学 221134

摘要：古诗文教学和创意读写是可以相融结合的。教师巧妙设计恰当的读写活动，让学生想象诗画、感悟诗理、了解诗史、抒发诗情等，从而提升学生想象、探究、创新、写作等语文素养，实现把“诗”变成“文”的教学重叠。

关键词：古诗文；读写转换；创意读写

古诗文是中华民族的“精神之根”，历经千百年至今仍广为流传，自身魅力无比，其内涵丰富，字字珠玑，寓意深刻。小学语文新课程标准明确指出：系统的知识结构，有效的技能要点，公正的课程考核等，均指向阅读、写作、语言技能、语文素养等能力的发展。因此古诗文阅读不仅要求学生能理解、背诵、赏析古诗文，还要提升学生的想象、探究、创新、读写能力等。反观目前古诗文教学仍存在着读、背、译……读写分离的状态。如何在古诗教学中融入创造性的写作，让古诗文课堂教学更加灵动，充满魅力，焕发活力，这是值得我们去探讨研究的课题。

一、吟咏诵读，以读促写

曹明海在《语文陶冶性教学论》一书中提到，“中国的诗歌富有音乐美，四声的抑扬顿挫、联绵词的回环响亮、叠声词的声情并茂、对偶句的节奏和谐、压韵的朗朗上口，这都构成了诗歌的声调美、节奏美和押韵美。”古诗词的独特韵味，从吟咏诵读开始。

诗读百遍，其义自见，其情自悟。诵读古诗的方式很多：群读、对读、领读、自读；默读、诵读、吟唱等。让学生在读中感知诗人情感，在读中领悟诗歌蕴味，在读中领略诗歌的音乐美，熟读成诵，熟能生巧，熟能妙笔生花。“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……”这是苏轼的悲凉孤寂，借明月和美洒表达自己思念孤独之情。“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流……”这是唐后主李煜的悲哀惆怅，此词是作者绝笔，生命的绝唱，曲折回环的愁思贯穿始终。“行路难，行路难，多岐路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是李白的豪迈坚毅，即使前行道路坎坷崎岖，也要笃定前行。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字……”这是伟大领袖毛泽东的壮士豪情，火热的革命情怀，昂扬的无畏精神！

一首首精典佳作，一曲曲千古绝唱，无不浓缩着中国传统文化的精华。教师引导学生有效的诵读、吟咏、咀嚼、品味，不仅增进学生对古诗词的兴趣，还促进学生语言文字的积累，写作自是思如泉涌，信手拈来。

二、想象画面，创新补白

古诗文是中华民族的“精神之根”，真可谓是字字珠玑，短短的几行字浓缩着绚丽的色彩、美丽的画面、细腻的情感……如，《忆江南》其一，这首诗从“江花、江水……”想象出姹紫嫣红、风景旖旎的江南春天。春光浪漫，江水如蓝，红花似火，同学们还仿佛看到了哪些画面？这样迷人的江南，真是让人留恋啊！“能不忆江南?”这句反句句真切地表达了什么？（作者对江南的赞叹和思念）请同学们边读边想并描写出美丽的江南美景。又如，《江上渔者》这首诗是诗人的亲身经历，当时诗人在酒楼里喝酒，目睹酒楼里南来北往的人都在赞叹鲈鱼的肉嫩味鲜，可有谁曾注意到在波涛汹涌的江面上，一叶小船在风急浪高中时隐时现，渔民们为了生活冒着生命危险，不禁令人扼腕叹息同情。想像渔民如何搏击风浪，如何驾驭小船，为何又不顾生命危险捕鱼……这样展开联想，诗中的画面感、真实感历历在目。

三、洞彻事理，抛砖引玉

古诗词是中国传统文化，其中哲理古诗词深沉隽永，洞彻事理，蕴含哲理，诗中更是运用了暗喻、象征、比拟等模糊含蓄的写法来说明道理。教师如何寻找一条捷径，引导学生去阅读、理解、体会呢？教学过程中，教师要牢牢把握三条主线——诗中理，理中情，情中趣，这样有效的引导学生进行深度学习，将取得事半功倍的教学效果。如《题西林壁》是宋代诗人苏轼的佳作，语浅意深，以物寓理。

教学片断：

师：这首诗描写了庐山千姿百态，景中却蕴含着一个道理。你能找到吗？想一想，你有什么启发？

师：是啊，诗人身在庐山之中，看到的是局部，要认清事物的本质真相，必须客观全面地观察分析。

师：苏轼豁达洒脱，性情率真，笔锋豪放，这首诗深入浅出，即景就理，因此流传千古。今天我们也来当一回哲学家，做一个生活达人，选择你喜欢的成语或诗句，写出你的感悟：

1.铁杵磨成针；

2.有志者者事竟成；

3.少壮不努力，老大徒伤悲；

4.海内存知己，天涯若比邻；

……

教师启发学生通过文白互译，想象填补文白，创意读写等，提升小古文的教学实效，不仅传承传统文化，发扬传统美德，还学会明辨是非善恶，了解生活真相。如《两小儿辩日》是富有教育意义的寓言故事，告诉我们的道理：学无止境；善于观察，不能片面看问题；知之为知之，不知为不知；谦虚好问……教师把握运用对话描写展开故事情节的文本特点，课堂巧妙穿插情景剧教学，学生对小古文的内容、寓意充分理解后，抛砖引玉，鼓励学生选择话题创意写作，畅谈对学习、人生、自然的真性情真感受。

四、走近诗人，回溯历史

古诗文是中华民族历史文化的源泉，它不仅蕴藏着古人的智慧、胸怀、情感、品质，更是记录着历史的印记，有着重要的历史价值。

如《示儿》这首诗是宋代诗人陆游临终时创作的，当时他已八十五岁高龄，弥留之际他想到的是国土尚不完整，还遭受着金兵铁蹄的贱踏，人民流离失所……教师在教学时应以历史背景为切入点，充分感受诗人的爱国之情，强化学生的爱国之志，并鼓励学生记录下这段屈辱难忘的历史，缅怀这位爱国诗人。

跨越时空，走近诗人，走进历史。教师结合多媒体技术，推波助澜，引领学生想象、补白、润饰，还原回溯历史，把凝练深幽的古诗词演泽成感人至深的历史小故事，不仅让学生深入领会文本的内涵，还有效提高学生的写作行文水平。

教师要根据古诗词文本特质，从学生认知规律入手，紧扣文本的韵律美、画面感、哲理性、历史线、情感美、拓展性等，创设真实的学习情境，将创意读写融入古诗词教学策略中，将古诗教学和创意读写巧妙结合，把“诗”变成“文”，实现小学古诗文的读写转换，有利于学生核心素养的形成与发展。

参考文献

[1]教育部.小学语文新课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅艳.让创意读写打开古诗教学的另一扇窗[J].教学月刊，2020.