小学语文低段识字教学的语境运用研究

小学语文低段识字教学的语境运用研究

马小丹

榆林高新区第十一小学  邮编：719000

摘要：近年来,语境运用是中小学语文教学界的一个热门研究话题。针对识字教学是第一学段重点的现状,探讨如何在小学语文低段识字教学中有效、系统地运用语境这一问题,具有丰富的实践指导意义。在小学语文教育中，识字教学是基础中的基础，对于培养学生的阅读、写作和表达能力至关重要。尤其在低段教学中，如何有效地运用语境，帮助学生更好地理解和记忆汉字，是教育者们一直探索的问题。本文通过深入分析小学语文低段识字教学中语境运用的现状与问题，提出了相应的改进策略和建议，希望通过这些建议，能对小学语文低段识字教学的改进有所启示和帮助。

关键词：小学语文；低段识字教学；语境运用；

一、语境在小学语文低段识字教学中运用的可行性

识字教学过程是一个复杂的思维活动的过程，识字活动的展开会引起儿童心理结构的某些变化。在教学汉字时，我们无法将汉字的外在形体与内在文化隔离开来，它们是一体的，不可分隔的。语文识字教学，要引导学生认清字形，读准字音，明确其基本意义。

语境运用契合学生认知中先认再写的认知发展规律。在教学之初，利用拼音为拐杖，创设与利用各种各样的语境，让语境切合儿童的发展水平，更能够引导儿童的兴趣，愿意主动读下去，读得多了，使用频率较高的汉字通过反复出现与再认，就能够较顺畅地得到学生的辨认与记忆，就这样先认识得多了，再逐步引导书写，是一个相当顺应学生认知发展要求的方式。

二、小学语文低段识字教学语境运用的问题分析

（一）语境运用缺乏趣味性

在小学低段识字教学中，由于学生的年龄较小，对于事物的认知能力有限，因此在教学过程中教师应该运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。然而在现阶段的小学语文低段识字教学中，教师的教学方法单一，缺乏趣味性，导致学生的学习热情不高。在识字教学中，教师通常采用领读、范读的方法，让学生反复练习，这种机械的记忆方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使学生产生厌倦的心理。因此在教学过程中，教师应该充分考虑学生的认知能力，采用多种教学方法激发学生的识字兴趣。例如，教师可以利用多媒体技术，通过动画、图片等形式展示汉字的笔画、结构等内容，帮助学生更好地理解汉字的构造和意义。同时教师还可以通过游戏、竞赛等方式增加识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

（二）语境运用缺乏层次性

在小学语文低段识字教学中，教师的教学水平有限，对于汉字的层次性认识不够深入，在教学过程中往往采用一刀切的教学方法，没有根据汉字的特点和学生的实际情况进行分层教学。这种教学方式不仅无法提高学生的学习效率，还会影响学生的学习积极性。因此在教学过程中，教师应该充分了解学生的实际情况和汉字的特点，采用分层教学的方式进行识字教学。例如，教师可以根据学生的实际情况将汉字分成易、中、难三个层次进行教学，对于简单的汉字进行简单的讲解和练习，对于较难的汉字进行深入的讲解和练习。通过分层教学的方式，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习自信心。

三、小学语文低段识字教学语境运用的策略研究

（一）趣味导入，调动学生识字兴趣

运用形象生动、直观形象的情景语境进行导入，是识字教学的先导性环节，能够较好地调动低段学生的学习情感和之后学习知识的专注度。在低段识字课堂中，情景语境的运用一定要把握好学生的认知水平，切点准确且要富有童趣，这样可以较好地降低，甚至避免学生的畏难情绪，提升主动识字、乐于识字的可能。例如，在教学一上《画》时，一边放慢语速，俏皮地说着谜语“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”，一边用手做着动作示意，学生能够较容易也愉快地答出谜底“手”，引导学生说说猜到谜底的依据，再引入本文有关“画”的谜语，引导学生有根据地猜，降低识字课堂的难度，激发识字的趣味。在教学一上《乌鸦喝水》时，可以出示乌鸦的图片，问问小朋友们谁知道它的名字，并让学生观察乌鸦的外貌，并说一说，再将题目中的三个生字放置到图片上，相机理解。

（二）借助情景语境，活用课文插图

课文插图是教科书的第二语言，尤其是在小学语文低段的识字教学中，符合学生以具象思维为主的认识思维要求，起着重要作用。借助课文插图识字是一种形象直观的教学手段。借助课文插图，教师采用灵活的语言，创造适宜的情景语境引导学生观察，再通过想一想，说一说，达到识字的目的。例如，在一上《日月水火》中，课文的插图是对应8 个象形字的图片，结构简单，直观易懂，教学时可以引导学生观察图片，建立字形与字义之间的关系，在图文对照中领会字义，了解象形字的构字规律。一下《四季》中可以结合第三幅稻穗成熟，果实沉甸甸压弯穗轴的图片，生动地理解文中“谷穗弯弯”中的生字“弯”的字义。一下《小猴子下山》一课中，可以结合第一幅图，小猴快乐地走在玉米地里，用左手把玉米扛在左肩的图片，来理解文中“扛着往前走”的生字“扛”的字义。二上《故事二首》之一《夜宿山寺》中，对生字“危”的理解，可以结合课文插图，插图展现了山寺矗立在高山之上，与月亮、星星相接的情景，通过引导学生说一说看到了什么，感受到了什么，来理解、巩固“危”在此诗中是“高”的意思。

结论

在小学语文低段识字教学中，语境的运用至关重要。对于初学汉字的学生而言，他们需要在一个生动、有趣的环境中学习，以增强对汉字的理解和记忆。语境的创设不仅能够帮助学生更好地理解汉字的含义，还能提高他们的学习兴趣和积极性。

通过本次研究，我们深入探讨了语境在小学语文低段识字教学中的作用。我们发现，语境的运用对于提高学生的识字效率和巩固学习效果具有显著影响。在一个合适的语境中，学生能够更加自然、直观地理解汉字的意义，增强记忆深度。同时，教师在识字教学中应注重语境的创设，结合学生的实际情况和教学内容，灵活运用多种教学方法，营造一个富有吸引力的学习环境。

参考文献

[1]小学低年级识字教学探索--让识字教学在快乐中进行[J].林志.科教文汇（中旬刊），2020（02）

[2]分层教学，高效识字--小学语文低年级识字教学探析[J].张兴斌；侯希霞.课程教育研究，2019（44）

[3]识字教学勿忘文化内涵[J].白金声.语文建设，2019（16）